杨继芬
云南省曲靖市宣威市龙潭镇一中学校 云南省宣威市 655417
摘要：随着新课程改革的发展和进步，我国的教学理念发生了巨大的转变，新型教学方法和教学理念的实施，改变了以分数为先的应试教育模式，为教师开展多元化教学提供了多种途径。在过去的数学教学中，教师教学模式单一、呆板枯燥，教师“一言堂”的教学模式，缺乏对学生学习实情的评估和考量，教学模式与学生之间的适配性较低，学生在被动式学习当中，学习效果很难提升。生活教学作为新课改教学当中衍生出的一种新型教学理念，能够有效地改变这一现状，本文将浅析初中生活化教学策略。
关键词：初中数学；生活化；教学措施
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
在数学科学发展的历程中，数学的主要目标都是服务于现实生活。因此，数学并不是一门纯碎的理论。教师在教学初中数学的过程中，就应该树立起数学生活意识，通过生活化的数学教学手段，让枯燥的数学知识变得鲜活起来，以此唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率。
2 初中数学教学生活化的重要意义
2.1 有利于提高学生学习的积极性
在初中数学课堂教学中开展生活化教学能够增加数学课堂教学的趣味性，充分调动起他们对数学知识学习的主动性，有助于培养学生对数学课程的学习兴趣。与传统数学教学存在较大差别，生活化教学对学生的实际生活情况以及学习状况都进行了分析和考虑，同时能够很好地落实学生在课堂教学中的主体地位，激发他们学习的积极性，这种教学模式能够加深学生对所学习的数学知识的理解，帮助他们更好的掌握这些知识，同时还有助于培养学生对数学课程的学习兴趣。一旦他们对数学产生兴趣，他们会更加积极主动地分析和学习数学知识，对数学这门课程和生活之间的联系有更多的认识，形成一个正向循环，培养和提升数学课程的教学效率以及数学核心素养，这也可以帮助初中数学教学很好地满足实际生活的需要，推动初中数学教学向前发展。
2.2 有助于培养学生问题转化能力
通过在初中数学中开展生活化教学可以让他们认识到数学知识和实际生活之间的联系并完成有关数学知识的学习，在应用数学知识来对实际的生活问题处理的时候，需要他们对已经掌握的数学知识进行充分运用，然后将实际遇到的生活问题精炼转变为数学问题，从而就可以使用数学知识来很好的处理数学问题。或者在数学教师对学生进行初中数学课程讲解的时候，将比较困难的数学问题转变为生活问题来帮助他们对问题进行解决，这可以有效降低他们对数学知识的学习难度。综上所述，在开展初中数学生活化教学的时候，数学教师要对学生进行正确引导，让他们不断进行数学问题以及实际生活问题这两者的转化，这样有助于培养和提升学生的转化能力。
3 初中数学生活化教学的有效策略
3.1 生活化教学导入，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，它能够驱动学生的内在积极性，通过生活化的实例讲解，去激发学生的学习兴趣，不仅能够提升学生的学习积极性，还能够给予学生看待知识的不同角度，教师应当找到数学和生活之间的连接点，通过问题导入、多媒体教学、微课讲解等方法，把数学抽象化的知识点进行具象化的展示，让学生从平凡的生活现象中去感受数学的存在，进而培养学生的学习习惯。
例如，在学习《生活中的立体图形》这一节内容时，教师可以利用一些生活物体模型，例如水杯、粉笔盒、多媒体遥控器等物品，来让学生进行联想，通过对模型的观察，去思考生活中对应的几何图形，教师在讲解过程中，可以用问题引导学生进行联想，教师可以提问学生：“看到粉笔盒后，同学们能够想象到生活中还有哪些长方体的物品？”学生们会对这个问题进行讨论思考，有的学生说：“摩天大楼像一个巨大的长方体。”有的学生说：“卡车的后运货舱像一个长方体。”学生们积极讨论和不同想法之间的碰撞，能够让课堂气氛变得活跃，也能够激发其他学生的讨论欲望，从而让学生的兴趣和课堂体验都得到提升，通过生活化的教学导入，学生能够在课堂中认识到知识在生活中的具体运用，加深对知识的理解。
3.2 开展生活活动
引导学生运用数学思维解决现实问题，是教师进行数学教学的最根本目的。因此，教师在初中阶段的数学教学中，就应该努力创设适宜的条件，积极引导学生将所学数学知识合理地应用到解决生活问题之中，以此增强数学的实践性和体现数学的重要价值。同时，教师还能以此培养学生更好生活的能力，锻炼学生的生活数学视野，从而实现学生的未来可持续发展。比如，在教学中，教师就可以要求学生利用课余时间调查本市电费的“峰电”价格、“谷电”价格与不使用峰谷电时的价格，并根据所学知识针对这些信息设计出一道数学练习题。通过调查，学生小组会得到如下信息：本市的“峰电”时间为每天早上8点到晚上9点，其价格为每度电0.56元；“谷电”时间为每天晚上9点到次日早上8点，其价格为每度电0.36元；不使用峰谷电的居民用电价格为0.53元每度电。结合相关数学知识，有的学生小组会提出的问题是：假如某家庭使用峰谷电，当月电费为84元，且其“峰电”用电总量占总用电量的60％，则该家庭当月共使用了多少度峰电与谷电？如该家庭不使用峰谷电，则会支出多少钱？有的学生小组则会提出这样的问题：当“峰电”用电总量占当月用电量的百分之几到百分之几时，使用峰谷电的方法更加划算？在这样的教学方式中，教师不仅能以此培养学生用数学眼光看待生活的意识，而且能锻炼学生用数学思维分析身边事情的能力。
3.3 利用生活化资源强化学生的思维能力
在初中课堂中，教师采用生活化教学资源打破传统教学模式的弊端，充分发挥生活化资源的优势，让学生能够在课堂上敢于表达自己的想法，充分发挥自身的数学思维，达到知识迁移的目标。例如，在学生学习八年级下册数学中《中位数和众数》的过程中，初中数学教师可以将其和生活中的相关知识结合在一起。初中生在接触这节课之前已经具备了一定的统计能力，所以教师可以通过数据分析环节为学生引出和生活相关的具体问题，让学生在具体情境中学会数据统计。教师采用活动式的学习方法，让学生在网络上查找近一个月的最高温度，教师将生活中常见的天气统计为学生展示，学生观察近一个月的天气温度变化，找出具体数据中出现次数最多的数字，然后将数字从大到小或者从小到大进行排序，让学生找到居中的数字，求取本行数字的中位数，提升学生的数据调研能力。学生在代入式的生活课堂中能够更加透彻地分析问题，由此提升了学生的思维逻辑能力，为学生以后的数学学习打下良好的基础。
4 结束语
综上所述，初中数学对于学生今后的发展起着重要作用，而且其和实际生活关联密切。为了培养学生对数学课程的学习兴趣，数学教师应该采取有效策略开展生活化教学，提升学生在生活中运用数学的能力以及数学课堂教学效率，让学生的各项素质得到全面的发展。
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