周秀春
四川省内江市第六中学 四川内江 641000
摘要：通过研究高考命题特点，剖析学生暴露出的问题，从而制定有针对性的复习策略。在二轮复习中通过合理使用思维导图、深挖教材、重视情境教学、构建模型、强化训练等方式提升学生科学思维能力。力求将知识内化成学生的能力和素质。本文以光合作用和呼吸作用为例，分析存在的问题并探索高效专题复习策略,望能有助于提高高三二轮复习效率。
关键词：光合作用和呼吸作用；专题复习；科学思维；策略
纵观近几年全国卷高考题会发现：简答题“问题少，书写多，分值大”。常见设问形式，如“原因是
”“依据是
”“原理是
”等等。命题注重核心素养能力立意，尤其突出考查学生的科学思维能力和语言表达能力。在平时的训练和考试中我们发现，在回答原因依据类题型时，学生常常表现出以下问题：①能够作答，但要点不全 ②能够理解，但无从着手③理解偏差，答非所问 ④不能理解，无从作答等现象。从而暴露出学生主要存在以下问题：①对核心概念的理解、迁移应用、综合分析能力不够；②从图形、图表中获取信息能力不够，对题目给出的有效条件不能充分利用；③有关实验设计的知识掌握不牢靠；④语言表述不准确、不规范。归根结底就是科学思维能力较弱。为了解决以上问题，培养学生的科学思维能力，提升二轮复习的效率，下面结合我校教学实际谈谈基于科学思维培养的二轮复习策略（以光合作用和呼吸作用为例）.
一、对照检测，完善导图
考点细化对照检测??1、说出叶绿体中色素的种类和作用；2、了解人类对光合作用的认识过程；3、阐述光反应与暗反应中，物质和能量的变化。4、会分析环境因素对光合作用的影响。?5、说出光合作用速率的制约因素6、说出提高植物光合作用强度的有效措施7、能区分有氧呼吸和无氧呼吸的过程；8、理解细胞呼吸的影响因素；9、探讨细胞呼吸原理在实践中的应用。
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在新课和一轮复习中都坚持让学生构建思维导图，在专题复习时，课前我们将考点细化和核心概念印发给学生，让学生自主回顾，对照检测，找出遗漏、遗忘的知识点，标注在思维导图上，并对自己的易错、易混点做进一步的总结和归纳。通过对思维导图的完善，使知识结构化，达到考试时能够迅速提取知识的目的。同时也提升了学生归纳和概括的能力。
二、深挖教材，锤炼思维
历年的高考题有很多是从教材上的概念、图形、资料等引申、演变、深挖而来。比如：2017年3卷3题。 植物光合作用的作用光谱是通过测量光合作用对不同波长光的反应
（如O2的释放）来绘制的。下列叙述错误的是
A．类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中ATP的合成
B．叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制
C．光合作用的作用光谱也可用CO2的吸收速率随光波长的变化来表示
D．叶片在640~660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与光合作用引起的
除了让学生自主回归教材之外。我们还引导学生进行对教材的挖掘，我们把教材中相关信息、图片、拓展题、知识迁移等归类整理，进行针对性设问，帮助学生查找漏洞，加强学生对教材内容的熟悉，熟记重点语句，学会用规范术语答题。
（1）(教材必修1 P94“相关信息”)细胞呼吸产生的[H]指的是什么？
（2）(教材必修1 P93“图5—8和图5—9”)分析葡萄糖能进入线粒体氧化分解吗？
（3）(教材必修1 P94“文字信息”)无氧呼吸两个阶段都释放能量吗？
（4）(教材必修1 P96“拓展题”)人(还有鸟类和哺乳类)能保持体温的相对稳定。
体温的维持与细胞呼吸是怎样的关系？是否也需要ATP水解供能？
（5）(教材必修1 P99“学科交叉”)通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用吗？
（6）(教材必修1 P99“图5－10”)叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值相同吗？
（7）(教材必修1 P99“与社会的联系”)无色透明大棚中植物的光合效率为何最高？
（8）(教材必修1 P103“相关信息”)说出光合作用中的[H]形成的实际过程。
（9）(教材必修1 P103～104“文字信息”)说出光合作用产物C6H12O6中C、H、O的来源。
（10）(教材必修1 P108“知识迁移”)松土有利于植物吸收矿质元素，也有利于保护生态环境吗？为什么？
在平时的检测中，我们还注重教材资料的变式考查，比如将课后拓展题中恩格尔曼的实验改编成实验设计题。例如变式考查：给出备选材料，要求学生设计实验探究不同色素吸收的光的种类。备选材料：4种色素提取液、三棱镜、白纸、日光灯、红光灯。进一步提升学生的演绎和推理能力。
三、创设情景，提升能力
生物试题的材料除了来自课本之外，高考命题中以真实情境来考查学生（运用所学知识分析解决问题的）能力已成为趋势。在二轮复习中，我们会有意识的创设情境，让学生在情境的激励下更加主动地投入到课堂中，并享受到用生物知识解决生产生活中的实际问题的乐趣，让学生在真实情境中归纳、提炼、总结和理解知识；提高课堂复习效率。同时也能提高学生逻辑推理、综合运用能力。
如：刘叔叔家的大棚里种了许多的草莓，假如聘请你来当她的技术顾问，你认为有哪些措施可以提高草莓的产量和品质？播放一段视频，请提出视频中补光灯的正确使用方法。
四、重做真题，把握考向
高考备考离不开试题，二轮复习期间，面对茫茫题海，选题时若无明确的目的性往往会效果不佳，高考真题紧贴考试大纲，最具典型性，所以我们二轮复习会对真题进行分类训练。让学生从练习中把握高考方向，熟悉高考的出题模式。比如光合作用与细胞呼吸部分关于原因、依据、结论类试题在高考中出现的频率非常高，我们就把相关试题进行了归类训练。在归类训练中，学生会暴露一些共性的问题，比如：在做2017卷Ⅰ30题时，30．（9分）
例：植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：
（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是_________________，甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光合速率_________________（填“大于0”“等于0”“小于0”）。
（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是_________________。
学生答案１：“甲植物 CO２ 补偿点大于乙植物，密闭小室中CO２浓度没有达到两种植物的CO２补偿点，最终导致二者光合速率降低。”（生搬硬套题干信息，答非所问，）学生答案2：“密闭小室中CO２含量减少使植物光合速率降低”“CO２浓度太低。（表述出现思维跳跃，答案不全等一些问题。）
五、剖析问题、构建模型
针对上述问题，我们在评讲过程中就要帮助学生认清问题，并给出相应的解题思路模型，让学生快速找到解题的切入点和思路。同时总结出答题模式，指导答题技巧，从而提高得分率。
以此题为例：首先看结果：培养后两种植物的光合速率都降低。这一结果是在什么条件下出现的呢？找到条件：密闭小室中,适宜条件下照光。分析：到底是什么原因引起的呢？（1）据题干“CO2补偿点”逆推应从CO2的角度考虑，得出关键词“CO2浓度降低”(2)据“密闭小室"和“照光培养"，逆推CO2浓度降低的原因应从来源和去路，即光合作用和呼吸作用的比较进行答题,得出关键词“比较光合吸收的CO2和呼吸释放的CO2”。
（3）将各个“关键词"有条理的串联起来。
在分析题目的基础上，我们可以总结答题模板：1、描述条件2、分析本质3、描述结果。
这种答题模式 首先，能够帮助学生快速分析题干信息，准确把握关键词，确保正确的答题方向。 其次，借助逆向思维，保证学生的思维推理更具逻辑性和全面性，避免出现“思维跳跃”的现象。 通过建构答题模式， 能有效帮助学生把握题意、理清要点、有序表达。 在作答时，“描述条件”和“描述结果”往往可从题干信息找出原话。分析本质”需根据题干信息和所学知识，先采用顺推或逆推法找出多个“关键词”，再将关键词有条理的串联起来。学生用上述模式答题时，最终得出的答案与标准答案大同小异，既使有部分表述不同，也基本能正确阐明原因。
这道题是典型的“变化-原因类”题。对于此类题，我们大致可以按以下思路分析。结果的变化，一定是由某种条件或因素的变化引起的。我们可以通过分析影响因素在相关生物学过程中的作用机理。进而推理得出结果变化的原因。另外，根据设问方式，常见的还有“现象-依据”类、“结果-结论”类、“差异-依据”类等，我们也可以尝试引导学生构建出相应的解题思路模型。
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以上就是我们在二轮复习中的一些做法与思考，在二轮复习中通过合理使用思维导图、深挖教材、重视情境教学、构建模型、强化训练等方式提升学生科学思维能力。力求将知识内化成学生的能力和素质。
参考文献：
[1] 解玲.新课程下高考生物二轮复习策略研究［J］.科教导 刊，2014（20）.
[2] 张新红。关于原因分析类试题的思考。生物学教学2019年（第44卷第4期）