刘丽丽
广东省深圳市龙岗区宝龙学校，广东 深圳 518100
摘要：心理普查是学校心理健康教育工作的一个重要环节，以问题为导向的心理普查会影响参与者的主动性，导致普查效果不理想，学校心理资源会偏向个别学生，以致学校心理工作出现局限性。积极心理学视角下，心理普查作为学生认知自己的一个途径，能够激发学生参与的主动性，引导学校心理资源的合理分配，使学校心理健康教育工作形成面向全体、主动预防、正向干预的良好局面。
关键词：积极心理学；心理普查；心理健康教育
2008年广东省印发学校心理健康教育四个规范文件，文件中明确了中小学专职心理教师有“负责组织学生心理健康状况的专题调查”、“负责对新生进行心理测试、心理分析、建立学生心理档案”的职责。时至今日，学生心理普查工作已经成为学校的常规工作之一。而由于大部分心理普查以问题为导向，力求筛查“高危人群”以做好学生心理危机的干预工作，无疑窄化了心理普查的作用。实际上，在积极心理学的视角下，学校心理普查能够成为更加有力的载体来引导中小学心理健康教育工作。
一、以问题为导向的心理普查现状
1.普查出发点的偏差影响学生主动性
作为一线心理老师，每年普查后都会遇到被排查出来的“高危”学生告知自己在填写量表的时候是“乱填的”，同时也有很多真正需要帮助的学生会故意掩饰真实状态，使得自己不被“预警”。
学校期望通过心理普查筛查出“预警”学生，以提升学校心理工作的效率，降低学生心理危机的出现；学生则为了避免自己成为“目标人物”被动合作。这一现象的出现，与学校对心理普查的定义以及实际执行过程中的导向有很大的关系。
2.专业教师容易陷入“忙乱”困境
心理普查的结果出来后，学校往往把大部分精力放到预警出来的极少数学生上。通过测评——预警——访谈——辅导等方式，将学校有限的心理健康教育资源投入进去，进行补救性的工作。与此同时，绝大部分没有被预警的学生，在成长过程中仍然会遇到困难，有些学生逐渐转变为新的预警人员。学校专职心理老师容易在“预警人员”不断更迭的过程中成为“救火队员”，无力进行学生的全员心理健康教育。
3.学校心理健康教育工作窄化
当心理普查作为学校预警个案的方法和工具时，普查结果必将引导学校去关注高危人群，把精力放在减少预警，降低危机方面。心理健康教育资源的全力投入，使得工作卓有成效，促使学校一直沿袭这这样的工作模式，而忽视了作为心理普查的发展性和积极性的作用，学校心理普查导致学校心理健康教育逐渐窄化为少部分学生的享有的资源。
二、积极心理学视角下心理普查发挥的作用
积极心理学由马丁·塞利格曼首先提出，他提倡心理学除了去“修补”已经出现的心理创伤，更应该重视去提升普通人的心理建设。积极心理学提倡发掘个体的优势和潜能，而不是找出并矫正个体的短处与缺陷。只有发掘个体内部的本身力量才能更好的提升个人的能力。以积极心理学的角度看学校心理普查，普查的作用将不仅仅限于对高危人群的关注。
1.了解学生心理发展的趋势，做好主动预防工作
从心理普查的各项结果来看，各个年龄段都会有属于自己的心理发展特点。学校心理普查可以通过横向与纵向的比较，了解学生心理发展特点，甚至预测学生心理发展趋势，在进行全员心理健康教育时，做好主动预防工作。
2.引导学生的自我教育与成长
在积极心理学视角下，心理普查不仅仅是结果性的，更是一项过程性的活动。心理普查是学生的“心理体检”，是学生了解自我心理发展现状的好方法和好工具。学生参与心理普查，是理清自我，找到优势、提示不足的过程，在进行量表填写的时候，也是学生自我教育的好契机。
3.使“预警学生”获得走出困境的信心
能够帮助个人走出困境的因素取决于他自身的希望、勇气、人际技巧等因素。当心理普查筛查出“预警学生”后，除了了解到他目前的困境，更应把目光着眼于能够帮助他走出困境的良好品质，发掘他内在的力量和资源，以增强个体自信心，更快的走出困境。
三、在积极心理学视角下应用心理普查引导学校心理健康教育工作的实践探索
1.从导向出发，对心理普查进行科学引导
心理普查不是一个筛查“高危人群”的工具，而是了解自我的一次“心理体检”。当学生了解心理普查的作用是促进自我了解，提示目前不足，指引努力方向时，很多学生都会积极主动参与心理普查，将自己的真实状态展现出来，并愿意去寻求专业老师的帮助，以完成自己的个人成长。心理普查不再是学校筛查特殊学生的手段，而是学生们认识自我，提升自我的方法。当心理普查的积极意义被广泛接受后，学校心理普查的效果将大大提升。
2.共性问题主动预防，全员参与
心理普查中呈现的共性问题，如不同年龄段的心理发展趋势、相同背景事件下的心理表现等可以进行主动预防，即给学生打“心理预防针”。如四五年级学生逐渐进入青春期，自我认知与生理发育的不协调致使情绪问题凸显，七八年级学生自我认知能力提升，与父母的冲突问题凸显等，通过心理健康教育课、专题心理活动、生命教育活动等方式即可缓解甚至解决。
基于此，根据学生心理的发展趋势，学校心理健康教育工作可以进行提前布局与规划，学校、家庭、学生全员心育，做好心理危机的主动预防工作，从根源上降低学生心理危机出现的几率，提升学生整体心理健康水平。
3.个性问题正向干预，提供支持
心理普查中呈现的个性问题，如预警学生，需要专业心理老师积极介入，提供支持。在专业老师的引领下，建构“家——校——人”的成长体系。
家——亲子互动模式、家庭教育方式等方面的改进与调整；
校——班主任、科任老师的支持与理解、同学间的关爱与帮助；
人——个人内在力量的激发、个人认知水平的提升等；
专业心理老师联合学生各种资源，建构其成长体系，唤起个人改变的勇气和希望，从而降低预警等级，最终获得个人成长。
4.形成“心理普查——心理健康教育——学生成长”闭环
进一步明确心理普查的目的是为了学生心理健康成长。在实现这一目的的过程中，在积极心理学的视角下规划心理健康教育工作，从面向全体的主动预防到聚焦个体的正向干预，逐步形成学校心育体系，达到促进学生心理成长的目的。
四、阶段性成效与努力方向
（一）在积极的探索和实践中，我们取得了一些阶段性成效
1.学生对心理普查不排斥，愿意开放自己
经过专业的解读与指引，学生能够了解心理普查的意义，认同心理普查是一项提升自我认识的活动，学生在答题的时候更加认真，故意装好或装坏的情况大幅度减少。普查结束后，主动询问心理老师普查结果以及反馈普查过程中疑惑的学生增加。在约谈“预警学生”环节中，学生表现得更加开放自己，希望得到帮助，辅导效果更好。
2.心理工作体现前瞻性，形成心理常规工作“节点”
通过普查结果，掌握学生心理发展趋势，对全年心理健康教育工作进行提前布局，形成特定的“节点”。如学年初以“心理适应”为主题的活动、大考前的“心理舒压”活动、假期后的“乐学收心”活动以及青春期学生的专题活动、人际交往技能提升课程、多动性儿童行为矫正课程等。
3.预警学生支持体系逐渐成熟
心理普查后，必然会筛查出一批需要特别关注的“预警学生”。为建立学生支持体系，在家庭层面形成家长课程，引导家长正确客观看待普查结果，改变家庭互动模式；在学校层面，教师积极参与各项心理培训与学习，提升教师的心理健康意识以及心理教育水平，培训班级心理委员，建构朋辈支持系统；在个人层面，通过个体辅导，激发学生改变现状的勇气，给予学生有力支持。
（二）为了巩固阶段性成效，进一步完善积极心理学视角下基于心理普查的心理健康教育工作，我们将继续做以下努力
1.加强积极心理学理念的宣传与实践
心理普查是学校心理健康教育工作的重要一部分，在积极心理学视角下，心理普查的意义和作用更加深远和广泛。继续加强积极心理学理念的宣传，让积极心理学的理念深入学生、教师、家长的内心，学校心理健康教育工作将迎来更大的进展。
2.建构科学的课程体系
在心理普查的基础上，发现学生心理发展的趋势与特点。根据学生心理发展的特点，目前已经形成各类讲座、活动、课程等。在此基础上，总结归纳成功经验，梳理学校心理健康教育工作整体思路，逐渐形成心理健康教育课程体系。
3.形成预警学生首次约谈话术
虽然学生们对心理普查的作用和意义有了正确的了解，但被“预警”后，难免会让当事学生感到不适。在首次约谈时有效缓解甚至避免这些不适，能够更好地帮助当事学生进入辅导状态。那么首次约谈的时候怎么说，说什么，什么时间说，以那种语气和表情说，都需要专业老师不断琢磨和总结，最终形成有效的话术，后续辅导起到积极的作用，这也是后续工作努力的一个方面。
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