丘燕琳
广西南宁市宾阳县宾州第三小学 530400
摘要：教学改革思想在小学数学课堂教学过程中的融入，要求教师实施新的教学模式，完善课堂教学环节，培养学生的思维。在课堂教学过程中教师要通过不同方法创新、环节优化，增强数学课堂教学对学生的吸引力。教师在课堂内通过不同方式的探索为学生提供宽泛的平台，保证学生主动参与数学课堂，在课堂内形成的想象力和创造力，培养学生的独特思维品质。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂培养学生发散性思维的有效策略。
关键词：小学数学；学生；发散性思维；培养；分析
前言：小学数学课堂要求学生形成严谨学习思维，让学生理解复杂枯燥的数学知识。新时期数学课堂要求教师培养学生的开拓思维和创造性思维，因此教师要对课堂中的教学方法进行创新，活跃课堂中的教学气氛，让学生在课堂学习过程中全面理解数学知识，保证学生能够在课堂内强化体验，优化学生的感知，促进学生在课堂学习过程中的发展，通过不同方式培养学生的数学学习意识，让学生增强对数学知识的理解意识。
一、融合多媒体，培养学生的发散性思维
在小学数学课堂教学中教师为培养学生的发散性思维，可以将数学课堂教学内容与多媒体融合。多媒体可以从视频角度展示知识，让学生的观察能力得到增强，从图片角度展示重点内容，让学生形成想象力和创造力。在数学课堂教学中教师使用多媒体优势完善课堂教学过程，促进学生在课堂学习过程中理解能力的提升，会有助于学生完成高效的数学学习，也会促进学生在课堂学习过程中的发展，加速实现小学数学课堂内的教学目标[1]。
例如：在有关“位置与方向”知识点的讲解过程中，教师会通过多媒体为学生展示学生熟悉的场景，如：旗杆在校门的东侧，公园在学校的西面，教师通过多媒体为学生展示学生熟悉的位置关系，会让学生了解位置与方向的概念。随后，培养学生的发散性思维，让学生实际在生活中探索不同的位置关系，让学生了解位置关系在生活中的应用，通过数学课堂与多媒体的融合，让学生主动探索数学知识，缩短学生与数学知识之间的距离，让学生高效理解内容，促进学生在课堂学习过程中的发展。
此外，教师可以在课堂内开展游戏活动，让学生利用不同的位置关系描述一个地点。如：此地在某建筑的右面、在某建筑的100米处、在某建筑的左面，依据上述不同的描述，指引学生猜测此同学描绘的地点是哪里？通过实践活动让学生进一步理解位置关系内容，增强学生的想象力和空间感，保证学生数学学习效果的提升，实现数学课堂的全面性改革。
二、融合实践活动，培养学生的发散性思维
在小学数学教学中教师要注意实践活动的开展，通过实践活动的开展，培养学生的发散性思维。实践活动会保证学生形成完整的知识脉络，会促进学生在课堂学习过程中的成长。实践活动过程也会有效缩短学生在课堂学习过程中的差距，让学生在课堂内完成高效学习，通过实践活动在课堂教学中的融合保证学生能够在探索中形成数学学习意识[2]。
例如：在有关“图形运动”知识点教学过程中，教师可以通过实践活动方式，让学生了解不同图形的不同特点、以及不同图形的运动特征，让学生实际制作不同的图形，伴随教师的讲解，完成图形的运动，让学生在实践活动中理解数学知识，培养学生的数学学习操作思维，让学生在实践过程中形成发散性思维意识，保证学生在课堂学习中强化数学学习素养，让学生善于运用数学知识，强化学生的综合学习信心。
三、深入挖掘教材，培养学生的发散性思维
教材内容的深入挖掘会让学生在课堂学习中形成理解能力和理解意识。在小学数学课堂中，教师为培养学生的发散性思维，可以通过对教材内容深入挖掘的方式，首先了解数学教学的基本方向，了解学生在课堂学习中的不同能力，伴随教师的针对性指引为学生提供优秀的方法，让学生主动完成数学知识的探索学习，在科学化的方案下让学生形成数学学习的创造力和想象力[3]。
例如：在有关“公顷和平方千米”知识的教学过程中，教师可以在课堂内通过对教材内容的深入挖掘，结合学生的需求，创新课堂教学过程。教师首先在课堂内完成基础知识的讲解，让学生强化基础知识学习能力。随后，教师结合历史故事让学生了解公顷和平方千米等不同面积单位，结合日本侵华战争实际让学生比较中华人民共和国领土和日本的领土，让学生用平方千米和公顷等不同单位表示两国的领土。随后，探索日本侵华的主要目的，通过课堂教学内容与历史知识的融合，让学生拓宽学习渠道。最后，教师在课堂中培养学生的发散性思维，让学生主动应有不同的方式完成数学知识的全面性学习和探索学习，推动学生在课堂学习过程中的发展，也会促进学生的进步，实现小学数学课堂内的教学目标。
结语：综上所述，在小学数学课堂内教师通过多媒体、实践活动等不同方式，让学生在数学学习中主动参与，培养学生的发散性思维，同时在课堂内教师通过对教材内容的深入挖掘，了解教学本质，同时了解学生在课堂学习中的不同能力，针对性调整计划和方案，为学生提供了优质的学习平台。但是，在取得丰硕的教学成果之后教师根据探索小学数学课堂培养学生发散性思维的其他方式，让学生在课堂学习中掌握更加灵活有效的方式，实现课堂内的教学目标，促进学生的进步。
参考文献：
[1]吴晓丽.小学生运算能力培养的实践与探索——以苏教版小学数学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(08):220-221.
[2]张梦茜.基于数学表征的小学数学错题类型及对策研究——以上海市一年级学生为例[J].教育教学论坛,2020(31):1-3.
[3]徐丽媛.利用一题多解培养学生发散性思维的教学生成探究——以“证明”复习题讲解的生成为例[J].中学数学研究(华南师范大学版),2020(10):31-33.