解爽
西藏自治区林芝市米林县中学 860500
摘要：众所周知，初中阶段是人这一生中十分重要的阶段，在初中阶段，学生在生理方面的发展不仅迅速且较为成熟，但在心理方面的发展较为滞后，不仅没有形成正确的三观，也没有形成良好的思政思想，为此当前初中阶段的思政教育问题，深受我国教育领域的重视，要想良好地提升学生在思政方面的学习效果，实现思政教学的有效性，就需要教师们的不懈努力，积极创新，应用良好的合作教学手段，健全学生的人格，辅助学生们可以一直向上，健康成长。因此，本文重点以，合作教学策略在初中思想政治教育课教学中的有效性，展开相关分析。
关键词：合作教学；分设小组；开展活动；营造气氛
学生在初中阶段思政的学习质量，会影响学生在高中阶段的思政学习，很多学生就是在初中不重视思政方面的学习，以至于高中的时候跟不上教师的教学进步，因此在思政方面的学习质量持续降低，为了良好的改变这一问题，教师就要注重采用契合的教学手段，带动学生在思政方面学习的积极性，实现初中思政方面教学的有效性。
一、关于合作教学
简单来说，合作教学手段就是一种以小组为基础形式，让生生间、师生间在彼此的激励和帮助之下，一起完成教学任务的教学手段。合作教学手段不仅能良好地发挥教师在实际教学中的主导性作用，还能有效地激发学生的自主探究能力。因此合作教学手段也是当前教育改革较为提倡的教学手段[1]。
二、初中思想政治教育课教学现状
（一）道德价值与内心矛盾
随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，使得我国在各个领域都发生了变革和优化，尤其在这样的时代背景下诱惑和机会并存，使得人们的德育观念和价值观念都在潜移默化地发生变化，可以说这种变化能与市场经济相迎合，但在某种程度上，这种变化也是受社会不良习气熏染而成的，尤其对初中阶段的学生来讲，受后者的影响更为严重。这个阶段的学生，在思维、思想上虽逐渐在趋向成熟，但还是稚嫩，没有准确地明辨是非观念，且很容易受到外部环境的影响，做出模仿性行为。学校可以说是学生每天所处时间最长的场所，虽能过渡掉社会恶劣习气的熏染，但也不意味着学生的思政观念就不会发生变化，为此在学生的思想与精神出现变化时，教师一定要及时对学生有所关注，否则学生就会很容易产生思政理解偏差，陷入思想与精神的困惑旋涡之中。
（二）心理与生理发育不适应
这个阶段的学生大多处于青春期的初期阶段，这个阶段的学生心思敏感脆弱，性格较为叛逆，易产生心理问题，若教师在针对这些学生进行教学时没有使用恰当的方式方法，不但会对学生的心理造成不可逆的影响，还会对学生在后续的生活、就业和学习方面形成阻碍。为此教师一定要坚持做学生心中的清道夫，严格把关网络信息来源，剔除不健康的网络信息资源，同时要对学生的一言一行时时关注，以便教师发现学生内心潜在的心理问题，并及时进行问题处理[2]。
三、初中思想政治教育课教学中合作教学有效性策略
（一）分设合作小组
应用合作教学手段的前提和关键，就是小组的划分，若教师在小组设置上不科学，不仅无法发挥合作教学手段的最大化效用，还会降低思政实际教学的有效性，为此教师在分社小组时，要根据学生们的实际学习情况、个性化特征进行平均划分，每组不要超过6人，教师在布置合作任务时，每组要有一个小组长进行小组内的任务划分，以此实现组内的优势互补，带动组内每个学生在思政方面的学习质量和学习效率。
例如：在进行初中人教版思想政治七年级下册第一课《青春的邀约》的教学时，教师可以先科学划分小组，并针对每个小组提出相关问题，如：学生处于青春期的典型特点有哪些？如何缓解青春期学生和家长间的矛盾等，此时每个小组拿到任务后，就会展开激烈的讨论，通过这样的讨论，不仅每个学生都能够获得独特的学习体验，还能够在合作的气氛中，更好地吸收相关知识点，提升自身在思政方面学习的质量[3]。
（二）开展课堂活动
很多学生都认为思政课是刻板无趣的，其主要原因在于教师教学手段的单一性，在这种传统式思政教学手段之下，学生会觉得自己是旁观者，课程知识和自己的关联度不大，所以在实际思政课堂中，就会发现学生们都是昏昏欲睡的。为了良好的转变这一情况，教师可以注重开展相关的课堂教学获得，以此带动学生在思政方面学习的兴趣点和参与度。
例如：在进行初中人教版思想政治七年级上册第五课《交友的智慧》的教学时，教师可以将学生们科学划分为两个队伍，并以交友的智慧为主题，开展辩论会，双方队伍，每赢得一个辩论点为5分，最后按照下课铃声响起，哪个队伍分数最高即为获胜，以此让学生间展开竞争性合作。
（三）营造学习气氛
教师要想充分应用合作教学手段实现思政教学的有效性，那么教师就要意识到学生在学习中的主体性作用。为此，教师在实际进行思政方面的教学时，要注重营造平等、愉悦的课堂学习氛围，以此卸下学生的束缚感和防备感，促使学生可以自由地发表自己的见解。
例如：在进行初中人教版思想政治七年级上册第三课《发现自己》的教学时，教师首先要想学生们明白自己是独特的，并且是无可替代的，其次在学生回答问题时，不管学生的见解如何，教师都要对学生先予以学习态度的肯定，给予学生自信心，最后教师可以根据一个学生的答案，让其他学生进行补充和修正，以此实现集体性合作，提升班级整体学生在思政方面学习的综合质量[4]。
结束语：
综上所述，经过实践教学证明，合作教学手段在初中阶段的思政教学中有着其独特的教学效用，为此教师就要注重对合作教学手段的优化应用，以此促进生生间的合作交流，提升学生的语言表达水平，带动学生在思政方面学习质量的提升。
参考文献：
[1]刘涛.谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建[J].山东青年,2020,(1):67.
[2]丁华荣.浅析合作学习在初中思想政治课教学中的重要性[J].考试周刊,2020,(34):133-134.
[3]何开礼.谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建[J].学周刊,2019,(30):47.
[4]关华民.初中思想政治教学中"合作学习"策略的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(26):46-47.