安肖肖
浙江省宁波市宁海县桃源街道回浦小学 315600
【内容摘要】新一轮教育改革的背景下,教师课堂评价理念有了明显的转变，评价功能从注重传统的甄别与选拔功能逐渐走向激励发展的功能；评价重心从只关注学生学习结果逐步走向关注学生的学习水平，更应关注学习的过程和结果。因此，制定合理的评价标准；评价语言突出学科特色；进行描述性评价；评价方式多样化以及正确运用否定性评价，以此来提高教师的评价能力，帮助学生认识自我，建立信心。
【关键词】课堂评价；语言；有效评价
在每一位学生心目，教师的评价具有权威性，一旦得到教师的鼓励肯定，学生的学习积极性将会成倍地增加，同时也会影响学生的心理健康。而目前我们的数学课堂评价语言没有学科特色、评价标准单一、评价方式单调等情况普遍存在，学生也会因听腻而褪去应有的学习热情。所以教师应树立正确的评价理念，运用有效地评价语言，使评价过程成为学生自我认识、自我激励。那么，教师应该如何借用课堂评价语言，发挥其独特的魅力，具体可以采取以下措施：
一、制定合理的评价语言标准
不同的评价标准将导致不同的教学行为，后现代主义给我们提供了课堂教学评价的新视野，每个学生都是独一无二的个体，我们不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。课堂上，教师对学生的评价应有一个合理的评价标准。除了关注学生的基础知识基本技能，还需要从以下几个方面进行评价：
（一）重视学生学习过程中所表现出来的情感与态度
学生参与学习活动的情感对学生学习活动的质量起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，通过与教师、学生的交流，从而获得大量的情感体验，逐渐形成自己的人生观。
在课堂上，有些学生学得轻松愉悦，而有些学生却学得紧张吃力，到下课才松一口气，这是因为他们参与教学活动的情感和态度不一样。老师要努力创造出一种和谐的气氛，使师生之间达到真正的情感交流。
（二）对学生用数学知识解决实际问题的能力进行评价
机械地学习公式定理，而不会举一反三，运用到实际生活中，这显然大大削弱了数学的作用。对学生用数学的思维来解决生活问题进行评价，可以培养学生探索生活中的数学问题的能力。
在人教版《义务教育教科书数学》六年级下册，教学求圆柱体积提高练习中有这样一题：瓶子下部为圆柱体，底面半径是3厘米，正放和倒放的情况如图，求瓶子的容积。
通过解决生活中的实际问题培养学生思考问题解决问题的能力。巧妙地将瓶子上部分的空气部分等于倒立瓶子的空气部分，两者相加，从而解决问题。
二、评价语言突出学科特色
在小学数学课堂中，教师对学生要进行准确有效地评价，首先就要对数学这门学科有着深刻的认识,所以小学数学课堂上教师的评价语更应该注重激发和培养学生的这些能力。可以这样评价：
“你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的少年。”
“你的想法很创新！老师愿你在这方面大胆实践，勇敢地说出自己的想法。”
“猜测是学习数学的前奏，你已经迈出了精彩的一步！”
“你思考问题真细致，学习数学就需要这样的品质！”
“你用了举例子的方法来说明，直观形象，现在能不能抽象概括呢？”
……
三、进行描述性评价
描述性评价是指运用描述性语言来代替模糊笼统的语言，夸具体不夸全部、夸事实不夸人格。评价学生“好”应让学生明白好在哪里，以便继续保持；“不好”也应让学生明白哪里不好，以便改进。
课堂教学教师对学生学习行为的评价目的是为了帮助学生认识自我，建立学习信心！
“你归纳得很全面！”
“你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！”
“如果你能把刚才的回答再概括一下会更清晰！”
“你的想法很独特，如果表达再流畅一点会更完美！”
“多有创意的想法！你很聪明！”
“这位同学提的这些问题太有价值了，没想到我们班还有这么出色的孩子！”
……
这种描述性的评价,渲染了课堂气氛,反映出来的学生学习情况就不再是一个简简单单的情境,而是有实际内容的、有丰满事实的评价结果。教师应用描述性的语句对学生做出恰如其分的评价。
四、评价方式多样化
（一）评价方式时间化
1.一般问题及时评价
即时评价是在特定的学习情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。它是经常性的、最基础的、随时随地的，它能够从始至终对学生进行关注。
2.疑难问题延时评价
心理学家布鲁纳在发现法研究中指出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后期，但要注意延时评价应根据学习的内容，选择合适的时机：
①学生的想法离奇古怪时可运用延时评价
②学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价
③对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价
（二） 评价主体多元化
1.教师评价
课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束地享受学习的乐趣。
2.生生互评
当学生的理解出现偏差的时候，教师没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，同时，还要有一个思维的过程：这个回答对不对？错的话错在哪里？他的想法和我刚才的想法一样吗？……
3.学生自评
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极主动参与学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
五、否定性评价的正确使用
（一）否定性评价：教师语言幽默化
幽默的否定性评价语言是一剂课堂气氛的润滑剂，能使课堂气氛变得轻松，化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑生中接受教育。
如人教版《义务教育教科书数学》一年级教学 “妈妈一共买了5个梨，小华吃了2个，还剩几个？”
学生列式：5+2=7，自信满满的解释：题目里有“一共就应该用加法嘛。”教师先表扬他细心听讲，知道了“一共”是求和，接着反问：“妈妈只买了5个梨，吃了两个变成7个了，越吃越多了那就放开肚皮吃吧！”同学们忍不住大笑起来，那位同学随即也修改了结果。
这是教师教育机智的展示，人格魅力真实体现，教师的一句“你答错了”无疑给学生强烈的学习欲望当头一棒，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向。
（二）对于知识性的错误要及时指出更正
如人教版《义务教育教科书数学》二年级下册教学《轴对称图形》一课，通过观察，判断三角形、平行四边形、梯形和圆中，哪些是轴对称图形。（生稍作观察与思考）
生1：我认为三角形和圆是轴对称图形，其他的都不是。
对于这个回答的评价有很多种，以下是两种常见的评价语言：
1.婉转回避
师：这是你的想法，其他同学呢？
2.评非所答
教师在婉转回避、评非所答这一过程似乎保护了学生的学习积极性但没有针对性的反馈对学生的学习没有多大帮助，甚至可能会引起学生自我认同的困惑。所以，这样的评价是低效的教学行为。
激励和赏识的评价语言，就像春日和煦的阳光，温暖地洒在孩子们的心田；轻松和幽默的评价语言，犹如课堂上徐徐吹过的和风，为课堂增添了几分神采醒脑益智且提神；反思和启发的评价语言，仿佛一杯甘醇飘香的浓茶，引导学生去思索和久久回味。只要教师的评价语言充满尊重，充满智慧，充满幽默，我相信“丰富的评价，多彩的课堂”不再是一个遥不可及的梦想！
【参考文献】
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