王琴
祁东县官家嘴镇中心小学421600
摘要：随着素质教育的推广力度不断加强，小学语文教学的执行，要在教学体验的基础上不断的改良，确保同学们在语文知识的高效学习过程中保持高度的欢乐。基于此，本文将探究小学语文高效课堂构建策略。
关键词：小学语文；教学；构建高效课堂
1 小学语文教学现状
目前，小学语文教学的现状并不乐观，很多教育方法都是从灌输式教育衍生出来的，并没有站在小学生的角度来探究，各类教育措施与小学生的诉求并不匹配。语文知识的教育对小学生的成长、能力的提升具有特别大的影响，为了在综合教育理念上更好的塑造，必须对小学语文教学的措施不断加强。小学语文教学的目的，是希望小学生在语文素养上不断的提升，可是教师与小学生的沟通、交流非常少，大部分情况下完全按照自己的经验来讲解，虽然看起来能够对语文知识不断的传授，但实际上对小学生提供的帮助并不多，各类语文知识的融会贯通效果较差，因此在语文的考试成绩上难以发挥出自己的真实水平。
2 小学语文高效课堂的构建策略
2.1 创设有效的问题情境
陶行知曾经说过，好的教师并不是教学生读书，而是教学生如何读书，由此可以看出教给学生正确的学习方法往往比教会学生知识更加重要。所以在小学语文阅读过程中，教师作为学生在课堂阅读学习过程中的教学引导者，除了为学生讲解基本的教学知识，同时也要启发学生思维，引导学生独立分析文章内容，提出和解决问题，使学生可以自主的参与到阅读实践中，提高阅读质量，掌握学习的高效方法。
例如在讲解《圆明园的毁灭》这一篇教学课文时，教师要引导学生对所学习的这篇课文的主题进行更深层次的挖掘，使学生明白在圆明园毁灭的过程中真正毁灭的东西是什么，而什么东西又是永远无法被毁灭的，以点带面，启发学生思维，培养学生的爱国情怀，提高阅读质量。教师可以为学生设计题目，如“这篇文章的题目就叫做圆明园的毁灭，那么请问圆明园是为什么被毁灭了呢”。这样的教学问题看似十分简单，学生仅通过课文阅读就可以找到其中的答案，但单纯的课文阅读并不是所追求的教育效果，因为学生通过课文的描述就可以更好的找到答案，教师再引导学生深化文章的主题内涵，对日本帝国主义的恶行产生强烈的斥责和反感。
2.2 精细化备课
备课是小学语文高效课堂构建中的重要环节之一，通过备课可以让语文教师提前对课堂的教学的各个环节进行“预演”和检测，帮助小学语文教师探索课堂教学优化的策略，精细化、全面化的备课对小学语文高效课堂构建会产生直接的影响，进而大幅度提高小学语文课堂教学的质量，实现高效课堂构建。
例如，在学习《白鹭》小节内容时，教师可以进行精准化备课。首先，在基础学习环节，教师可以将生字、生词仔细划分和研读，了解该节课核心生字内容，并就学生在生字词学习中可能会出现的问题设计精确、简单明了的答案指引，进而帮助学生快速对这些生字词进行把握。其次，在教学目标设计中，语文教师要准确将情感目标与技能目标相结合，还要让教学目标切合教学主题，突出教学的重难点和关键点，并让教学目标设计具备较强的概括性、指引性，例如，了解白鹭外形、觅食、栖息飞行时的不同美是怎样表达的、文章的基本模块组成、表达的作者思想等，指引学生学习方向。最后，在教学流程设计中，还要在课前准备一些关于白鹭的图片、音乐、影集，以为学生创设良好的教学情境，给予学生较好体验。此外，教师可以让学生集体交流，引导学生在朗读课文时把握文章整体内容，较好的理清文章脉络，并对文章进行合理的段落划分，深刻的感悟文章所表达的情感。
2.3 课堂氛围的营造
创设情境是小学语文教学中常用的教学方法。由于小学生的思维能力还没有发育成熟，还处于形象思维阶段，对于一些难以理解的语文概念和知识接受起来比较困难。通过创设教学情境，能使小学生对新知识形成一个感性认识，拉近学生和新知识之间的距离，避免了学生容易对新知识产生的畏难情绪和抵触心理，便于学生接受和理解知识。常见的创设情境的方法有创设问题情境、创设生活情境和创设游戏情境等。
例如，在《送元二使安西》的教学过程中，传统的教学方法是直接讲解文章，让小学生来记忆重点、难点，对文章的思想感情充分的掌握。但是在全新的理念指导下，要让小学生回忆一下自己与小伙伴分开的场景，很多小学生都会有这样的体会，不仅非常的不舍得，还希望在未来能够尽快的见面。通过在“回忆”的氛围上有效的塑造，完全可以对《送元二使安西》的讲解，让小学生按照感同身受的方法来完善，不仅提高了教学效率，还能够让小学生在课堂知识的综合掌握上取得更好的成绩。
2.4 采用自主合作探究教学模式
主合作探究教学模式，是指教师根据新课程标准、教学内容和学生学情，科学合理设计和组织教学活动，引导学生自主学习、合作探究的教学模式。新课程标准倡导重视学生在教学活动中的主体地位，因此教师要鼓励学生自主探究。自自主合作探究教学模式把课堂还给学生，还原了学生的主体地位，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能使学生主动参与到教学活动中，变被动学习为主动探究，通过学生热烈讨论问题，能营造活泼的教学氛围，提高课堂教学效率。当然，鼓励学生自主探究，并不是说把问题抛给学生后，教师就让学生自由讨论，教师就不管了。教师作为教学活动的组织者和实施者，要充分发挥导向作用。
创建合作小组是实施自主合作探究的教学模式的基础。教师应根据学生水平、性格特点和兴趣爱好，将学生分为若干个小组，使各小组水平相当，在竞赛时势均力敌，公平竞争。在学生的讨论过程中，教师要密切观察学生。对于学生中存在的普遍问题和疑难问题，教师要适时指导，详细讲解，帮助学生快速掌握知识。
例如，在《将相和》的学习时，教师可以在授课之前的一天，将学生进行分组，再由每组学生选择一个段落进行表演。不但能让每个学生都参与到语文课文的学习之中，还使学生的各种能力都得到了一个很好的提升。学生首先需要预习课文，才能进行角色分配，在这个过程中，也提高了学生的预习能力。
2.5 课堂评价--多元化评价
教学评价是语文课堂重要的教学环节，而教师和同学的评价与他们对学习的热情是挂钩的，教师要善于发现不同学生的优点，给予精准化和具有针对性的评价，同时要不断的优化和丰富评价的方式，继而借助有效化的课堂评价助力高效课堂的构建和实施。
例如，在学习了《猎人海力布》小节内容时，可以引入多形式的评价模式，当学生在学习新的内容、思考问题后，首先可以先让学生自己来寻找自己对问题认识的不足之处，学会反思问题，准确的找出学习短板。其次，在学生自我评价后，由其他同学来寻找这名同学回答问题的长处和优点，这种行为可以帮助被评价的同学建立自信，进而更热爱学习和思考问题，而这种方式让其他同学学会发现并学习对问题思考的方法与技巧，还可以促进同学之间的交流，融洽师生之间的关系，创造高效课堂氛围。
3 结束语
综上所述，小学语文教师要摆正对高效课堂构建的态度，正确对待高效教学课堂构建和高效教学实施，不断的加强对小学语文高效课堂构建策略的思考，有效的树立创新性思维，进一步研究和探索课堂教学优化的对策。
参考文献：
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