潘萧婷
浙江省丽水市莲都区中山小学 323000
【摘要】作文，是语文教学中极其重要的一环，但也是学生在学习中特别畏惧的一环，如何让孩子减少对作文的厌烦感，让作文变得易于接受，值得每一个教者深思。笔者认为，为了让孩子们在习作过程中有东西可写，不至于一片空白，师者，应当引导学生积累生活点滴，充盈习作素材；引导学生做好习作准备，丰富习作内容；引导学生做好习作修改，完善习作成果，以增强学生的习作信心，继而提高学生习作能力。
【关键词】习作；习作信心；习作能力
谈到习作，可以说是大多人非常恐惧的一件事，社会上，能够轻轻松松就妙笔生花的人，总是能吸引众人羡慕的目光。很多时候，即使是我们自身，也是对作文之类，害怕不已。报告、论文、课题……面对这些，老师们也总是大喊脑壳疼，恨不得离其十万八千里。成人如此，孩童更是这般，作文可以说是孩童在校期间最为头疼的作业，没有之一，轻则谈作文色变，重则消磨学习热情，可谓是极不讨喜。一言以蔽之：作文，烦恼也！
那么新的问题又来了，作文如此令人讨厌，我们是否能够带着孩子远离它呢？答案必然是否定的，作文的重要性我们自然知晓，年段的不断升高，作文所占的分值也越来越大，作为学生，就无法回避和作文之间的恩恩怨怨，只能与之缠缠绵绵到天涯。无法回避，自然只能面对，但是亲爱的老师们，己所不欲，勿施于人，让我们都如此不喜的作文，如何能让孩子比较容易接受呢？这是每个语文老师都在思考的问题，当然确也是一个值得深思的问题。
一、引导学生积累生活点滴，充盈习作素材。
第二学段的语文，对于孩子而言可以说是一个分水岭，部分原本在一二年级还是佼佼者的孩子们，到了三四年级，成绩突然下滑，让许多家长措手不及，不知所然。细思，其实这种现象并非是偶然，这些退步明显的孩子，常常都是生活中不善积累的孩子，提起习作，他们马上脱口而出的便是“没有东西写”。他们在生活，他们在学习，但所有发生的事情雁过无痕，从不在脑海中停留，过了也就过了，这是多么可怕的现象啊！笔者认为，要想让孩子在习作的过程中有信手拈来的素材，引导学生学会积累生活中的点滴非常重要。有专家老师曾经指出，生活是创作的源泉，脱离生活，文章也就失去了生命力，习作的关键在于敏锐的观察力和深刻的情感体验，“眼观耳听”，才能丰富素材积累，深以为然。
会记日记者，学霸也。哪怕只是简单地记录下一句话，也是孩子经过构思写下来的，也是有助于帮助孩子回忆曾经发生的事情，还原当时的场景的。记日记的好处在于生活的积累，在于习作素材的堆积，善于记日记者，何愁还会在习作时没有东西可写呢？当然，坚持记日记绝非一件一蹴而就的事，尤其是现在已经处于第二学段的他们，本就对习作充满着恐惧，如何能让他们对于记日记不那么排斥呢？这着实困扰了我很久，幸而，杨丽佳、雷美芬等名师的做法让我找着一个出口：漂流日记。小组成员轮流记日记，互看互评，这得是多么明智的做法呀，记录的方式，或文字，或绘画，或剪贴材料……大家用各种不同的形式分享各自的精彩，积累生活的点滴，提高习作的能力，孩子们开始期待着读他人的日记，亦期待着自己的日记让组员们刮目相看，实在是棒极！
二、引导学生做好习作准备，丰富习作内容。
如部编版三年级下册的习作《我的植物朋友》，老师们往往在课堂上通过各种方式让学生回忆自己喜欢的植物，或生动描述，或图片碰撞，这些方式自然有一定的作用，但不够立体，脑海中再现的植物再形象，也比不上直接观察来得细致，然而让每一个孩子带一盆植物到校完成习作又不现实，所以在这一次习作中，教材提出了制作观察记录卡的活动，有些老师在教学中觉得这一环节没有什么用处，甚至浪费时间，于是轻描淡写，一笔带过，并不加以重视。笔者认为，精心设计观察记录卡，其实就是帮助学生形成本次习作的“储备仓”，从而更好地服务于本次习作。于是，我布置孩子在周末时间去观察自己最喜欢的植物，然后完成观察记录卡，孩子们的表现着实让我刮目相看，他们通过各种方式收集自己所选植物的各种资料，其中不乏一些平时并不了解的信息，通过查找信息，通过制作观察记录卡，孩子们对于植物的认知自然也就更加清晰了，习作时自然也就更加得心应手了。
习作准备如若做得足够到位，其实相当于是在老师进行习作教学之前，就已经打了一篇习作的草稿，传统习作认为习作应当先指导再行文，其实不然，这一传统的习作模式固然突出了教师的主导作用，但是却忽视了学生主体作用的发挥，学生的习作往往受教师的禁锢极深，走上老师给予的行文之路，出来的作文往往千篇一律，缺少特色。但是如果让习作准备走在习作指导之前，则调动了学生的自主性和创新性，让孩子得以不受束缚地思考、想象，有了自己的创新思维之后，再在教师习作教学时有的放矢，提取适合自己的方法和内容，进而完成习作，如此出来的习作，自然更具特色，着实优秀！
三、引导学生做好习作修改，完善习作成果。
记得我刚刚参加工作的时候，批改作文可谓是极为认真，对学生的习作可谓是字字斟酌，句句推敲，一篇文章的批改就可以耗费大半天的工夫，常常前一单元的习作还未批完，后一单元的习作又开始了。看着批改后跳跃着各种红色字符的学生习作，我总是感动于自己的认真，满心以为学生也必然被我所感动，从而脱胎换骨，取得质的飞跃，结果自然是否定的。在很长的时间里，我迷茫，为自己的认真无法得到相应的回报而郁闷，直到一位老师一语点醒梦中人。他告诉我，习作，是孩子的习作，那种稚嫩才是孩子的本真，如果我们过多地干涉，那文章反而夹杂着过多我们自己的想法，不再是孩子自己的东西，他们自然会排斥，看到自己的习作需要这样大幅度的修改，他们甚至会质疑自身习作的能力。原来我一直引以为傲的认真，竟然是扼杀孩子习作信心的铡刀，这是多么可怕的事情啊！
因此，在习作修改的环节中，我们要做的不是帮孩子修改习作，而是抱着珍惜、宽容的态度，鼓励孩子展示自我，引导孩子自己做好习作修改，指导孩子自行修改文章中的错别字，语句不通顺的地方，也可以采取小组成员互评互改的方式，取长补短，让孩子得以在修改他人习作的过程中认识到自己的不足，并且有所收获。
修改习作是学生自己的事情，那是不是意味着教师在学生习作修改的环节中毫无作用呢？自然不是的，教师的习作评讲环节仍然不可或缺，如何帮助孩子打开习作的思路，如何帮助孩子克服词语难以表达情感的窘境，这些都需要教师做好细致的工作，走进孩子的内心世界，与孩子们产生情感的共鸣。笔者认为，在表扬中成长的孩子，比在批评中成长的孩子，更加自信，我们应当善于捕捉孩子在习作中的闪光点，并用放大镜将这些细微的点扩大，给予及时的表扬和赞赏，现代网络如此发达，我们可以采用各种形式让孩子的闪光点通过多种平台展现出来，让更多的读者发现、阅读、点赞，长久以往，必然可以极大地增强孩子们的习作自信，激发学生的写作兴趣。
韩愈有言“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”习作在语文学习中的地位毋庸置疑，但如何让孩子愿意写作、乐于写作，确是值得我们商榷一生的问题，强压下的习作练习，只会让孩子对习作的恐惧升级，这是百害而无一利的，为人师者，理当做到勤思勤为，帮助孩子“下笔有千言”！
【参考文献】李玉勤 小学习作教学的突围与实践 安徽师范大学出版社