栗新宇
吉林外国语大学 吉林省长春市 130117
摘要：随着素质教育的不断推进，培养学生的阅读素养成为当前教育改革的关键，在小学语文课程发展核心素养的教学中，绘本阅读教学能更好的帮助学生建构文化知识体系，培养良好的阅读习惯，提升阅读兴趣。本文重点在于了解绘本阅读教学的现状，发现其存在的问题，并针对此提出相应的教学策略。
关键词：核心素养 绘本阅读 语文教学
一、绘本阅读教学概述
（一）绘本的概念及特征
1.绘本的概念
关于绘本的定义，不同学者给出了不同的界定。彭懿先生认为：“绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。陈晖侧重于区分广义的西方图画书，强调“图”和“文”相辅相成，共同演绎一个绘本故事。松居直利用数学公式直观形象的呈现了绘本的本质特征，并将插图书与图画书利用数学公式进行区分。即文+图=有插画的书、文×画=图画书。郝广才从英文来解释“插图书”和“绘本”的区别。Picture Book是指绘本，图片之间相互联系，具有连贯性。illustrated Book是指由插图的书，一本插图书里可能有几十幅插图，这些插图之间未必有连贯关系。
综上所述，绘本是以儿童为本位，从儿童身心发展特点出发，图片与文字共同承担叙述故事，表情达意的任务。
2.绘本的特征
第一是趣味性。绘本是基于儿童兴趣、发展规律而产生的，绘本的装帧与构图安排上做了精心的设计，运用通俗易懂的语言，能够让儿童直观的接受和理解故事内容。绘本中故事本身的趣味性，以及精美的画面，色彩丰富的图案，给儿童营造了轻松、愉悦的心灵阅读环境。第二是深刻性。大多数优秀的绘本都蕴藏了作者表达的深刻内涵与用意，让儿童尽早接触到关于生命、社会生活、情感等相关话题，文字简单但主题寓意却深刻、用心。
（二）绘本阅读教学的特征
第一是以学生为中心。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性。教师作为儿童阅读的引导者，应尽可能的给儿童更多的空间让其自主阅读、独立思考，给学生营造良好的阅读环境，让其在想象的空间里尽情的发散思维。第二是以提升阅读素养为本质。在核心素养理念的背景下，发展学生的语言能力、想象与创造思维，培养学生积极的情感态度与价值观成为了至关重要的目标。绘本阅读教学注重提升学生的阅读品格，在教学中，不仅促进学生知识能力的成长 ，更可以培养学生良好的阅读习惯，最终形成一定的阅读素养。
（三）绘本阅读教学现状及问题
从我国小学低段绘本阅读教学现状来看，很多教师并没有把握住绘本阅读的目标与思想。在学校进行大量的绘本阅读教学工作之后，还是未达到应有的教学效果。从现状中分析得出绘本阅读教学中主要存在以下问题。
首先是绘本选材缺乏整合性。很多教师在绘本教学中，存在选材的随意性与盲目性，缺乏整合主题的教学意识，使得绘本教学显得无序，这样的教学往往达不到预期的教学效果，失去了绘本的乐趣与价值。
其次是绘本教学缺乏深刻理解。在绘本的阅读教学中，很多教师会有这样一个误区，就是把阅读课往往上成了识字课，侧重点集中在提高学生的识字量。教师自己未能先认识到绘本的价值与意义，就不能吸引学生的注意力。
最后是绘本阅读教学方法单一。教师采用绘本阅读教学方式单一，且往往是问答法，而且教师的提问有时是低效甚至无效的。一些问题既不能调动学生的积极性，也不能促进其深入思考，这些问题对于学生的学习是不具备启发意义的。
二、核心素养本位下小学低段绘本阅读教学的必要性。
（一）绘本阅读教学的理论及现实依据
根据皮亚杰的认知发展理论可知低年级学生依靠直观感受来认识事物，处于表象性思维的阶段，绘本是集图像和文字为一体的阅读载体，符合低年级学生的认知发展规律，使学生在情境中感受阅读的乐趣。夸美纽斯和乌申斯基的直观教学启发我们要意识到，对于低年级的学生来说，从感官尤其是视觉中获得的知识，更容易让儿童接受与理解。绘本插图色彩鲜艳，具有连贯性，可以作为直观教学的重要资源，让儿童以具体形象为依据，通过感受绘本插图中的色彩、图案来进行思维活动。
核心素养理念涉及到多个领域，教师应采取多样化的方式将核心素养理念渗透到绘本阅读教学中。2011版语文新课标中指出要培养学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，并要求第一学段的课外阅读总量不少于五万字。在绘本阅读的教学中，学生能在轻松愉悦的氛围中感悟每个故事的深刻内涵，在潜移默化中感受故事人物的探索与创新精神。在核心素养理念的指导下，学生逐渐养成自主阅读、独立思考的学习习惯，逐步提高语文素养。
（二）绘本阅读教学的教育价值
生命教育得以落实。绘本阅读的本身所具备的价值就是儿童生命价值的体现，绘本来源于儿童的日常生活，体现了儿童本身的需要。绘本作为一种阅读载体，丰富了语文教材，在多种多样的话题中，丰富了学生的生命体验，在潜移默化中接受到各种题材。
这些话题涉及了儿童生活的各个方面，在感悟故事的过程中感悟人类的真善美，体悟真情实感，感受生命的伟大与美好，最终达到一定的教育意义。
促进学生“四力”的发展。所谓“四力”就是观察力、注意力、想象力和思维能力，培养学生的这些能力是基础教育的重要环节。学生在阅读绘本时，通过观察绘本插图，运用视觉语言来理解主要内容与情感。留白和空白是绘本常见的表达方式，这表达了作者的画外之音，给予学生无限的想象，从而提升他们的想象力与思维能力。
三、基于核心素养理念的小学语文低段绘本阅读教学策略
（一）立足三项基本原则
首先是针对性原则。教学的主体是学生，处于不同阶段的学生其身心发展的特点是不同的，在理解与表达能力也有明显的区别，因此在绘本教学中应结合学生的阶段性特点来选择和缺点教学方法。
其次是独立自主体验原则。在绘本阅读教学中，教师应让儿童尽可能的独立思考，自主阅读。学生通过观察绘本中的插图，独立阅读与思考文字内容，把自己当成故事中的主人翁，更加身临其境的参与到绘本阅读中。
最后是多元化原则。在进行绘本阅读教学中，应本着促进学生多元发展的原则，不断的挖掘绘本的价值。一方面绘本涵盖了丰富的知识，在阅读中让孩子重构自然智能，构建系统的逻辑知识框架。另一方面，利用绘本培养学生的日常行为规范，养成良好的学习与生活习惯。
（二）精选教材，创造“无压力”阅读环境
教师在选择绘本阅读教材时，要遵循学生的阅读兴趣与认知心理特征。教师在选择绘本时，一方面要选择有趣的，适合小学生阅读的绘本，以形象生动的画面与色彩鲜明的图案对儿童的视觉产生一定的冲击。另一方面还要考虑绘本主题是否适合儿童所身处的实际生活。优秀的绘本可以让儿童在各类鲜活的主题中找到生活中的影子，对儿童起到一定的教育意义及启发意义。良好的阅读环境为学生好的阅读习惯做好铺垫，除了物理环境的营造外，也需要为学生创设轻松、愉快的心理环境。课堂上，把更多的时间交给学生，让他们大声读、自由读、同桌互相读一读，让学生自主阅读，缓解其阅读压力。具体而言，教师可以运用多种方式来营造这种阅读环境氛围，比如运用一些轻松的背景音乐、借助教具或是游戏等，充分调动学生的阅读兴趣与积极性。
（三）巧用信息媒介，模拟绘本阅读情境
教学多媒体可以充分调动学生的视觉与听觉，教师应根据教学活动的需要以及学生的个性发展特点，在情境中引发学生的学习兴趣，与学生在情感与思维上产生共鸣，走进文本、走进作者。利用教学多媒体，在情境中加入背景音乐，渲染故事氛围，同时还可以借助教学用具等，带领学生走进故事情境，进入绘本世界。教师还可以安排特定的游戏环节，在游戏情境中学生更能够投入到阅读中，学习游戏精神，在轻松欢愉的氛围中让孩子真正热爱上阅读。通过听说读等多种方式，学生从各个维度去感受绘本所表达的思想情感与内容，从而达成绘本阅读的教学目标。
（四）编排绘本剧，小组合作学习
绘本不仅可以读出来，还可以演出来。把儿童所熟悉的绘本小故事编成绘本剧，安排角色让孩子演出来，不仅可以加深他们对绘本的认识与理解，更加可以提高他们的表现能力。教师可以利用小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体性与积极性，孩子在合作中积极参与到课堂中来。这不仅体现学生的主体地位，而且在潜移默化中还能够提升其沟通与协作的能力。安排绘本表演故事不仅可以是教师指定的，而且可以是学生自编自演，在编排与演绎的过程中，学生能够充分参与其中，发挥自己的想象力，在小组中积极大胆的表达自己的想法，在学习的过程中提升学生的语言与思维能力。
（五）优化绘本作业设计
该改变单一的作业模式，根据教学活动与学生的接受能力与兴趣，设计多种形式的作业方式。可以是让孩子根据自己的理解画出绘本故事，也可以让孩子续写绘本故事内容，还可以让孩子自编自导绘本剧，演给家长或朋友看。多样化的作业形式不仅能够帮助学生掌握知识与技能，还能够丰富学生的想象力、创作力、与表达能力，提高学生核心素养。作业的设计可以侧重于提高学生的综合与应用能力，激发学生主动阅读的兴趣，从而不断的构建自己的知识体系。
结束语
综上所述，为了落实2011版新课标的要求以及培养学生的核心素养，在语文课堂上，需要改变传统教学观念，转变传统单一的阅读教学方式。在教师的引导下，通过优秀的绘本阅读材料，帮助学生提升阅读能力，敢于表达，增强与他人沟通协作的能力，从而提升学生的核心素养。
参考文献
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作者简介：
栗新宇（1996.08—），女，汉族，籍贯:内蒙古包头市，吉林外国语大学教育学院，19级在读研究生，硕士学位，专业:小学教育，研究方向：小学语文
吉林外国语大学2020年度学生科研项目 核心素养理念下小学语文低段绘本阅读教学策略研究 JWXSKY2020A168