颜伟强
福建省泉州市永春县南阳学校
摘要：在新课改理念日渐深入人心的情况下，初中数学教学模式有了很大的变化，合作探究教学模式逐渐替代了传统教学。本文以合作探究教学为视角，探讨其在初中数学中具体应用路径，也期望能给后面的研究者提供一定的参考价值。
关键词：合作探究教学；初中数学；应用策略
引言：随着社会的进步，初中学生的身心发展特征已经发生了较大的变化，初中数学教师应当积极的改变自身教学模式来适应学生的这种变化，从而切实的调动起学生的学习积极性，培养学生的数学核心素养。
一、创设和谐氛围，教师提供合作学习条件
合作探究学习属于新课改理念下的一种新型学习模式，要求教师转换角色，由传统的单纯“知识传授者”转变为“组织者、管理者”等相关角色，这样的教学模式能够凸显学生主体地位，能够促进学生的全面发展。因此，教师在采用合作探究方式来进行教学时，首先就应当在课堂上建立适于合作学习的氛围，由于初中数学学科逻辑性比较强，学生学习起来原本就比较吃力，教师可以根据学生特点来进行合作学习环境创设，打消学生的学习心理障碍，并准备好相关合作学习的材料和工具，引导学生掌握合作学习的技巧，从而提高学生学习数学的兴趣。
比如，在华东师大版七年级下册初中数学中《解一元一次不等式》的教学中，教师要采用合作探究教学，首先在导入的时候就要创设和谐氛围，教师可以以“一元一次不等式”的定义提问，引起学生的学习和注意力准备；其次在PPT上或者板书几个有关案例，如2x-2.5>15，x<8.75，3x-2.5≥-2等，并提出问题：这些不等式有哪些共同特点？教师组织学生就此进行观察和讨论活动，并让学生进行讨论结果展示，让学生自己总结出“一元一次不等式”的概念；最后，教师在进行问题引导，让学生总结出其相关性质，并通过正例和反例练习，巩固学习结果。
二、利用现代信息技术，丰富教学内容
现代信息技术的强力发展，对教育领域造成了巨大的冲击，无论是从教学内容还是教学形式上来说，初中数学都与传统教学方式天差地别，利用信息技术来辅助教学，已经成为初中数学教师常用的教学模式。基于这种情况，初中数学教师应当不断的学习现代信息技术，并结合当前学生的个性特色，以初中数学课程标准和教学大纲为出发点，以能调动学生兴趣的教学内容为原则，以促进学生的全面发展为根本目的，来详细的制定教学计划。
只有这样，才能切实的提升教学效果，才能对学生的数学核心素养培养起到强劲的促进作用。
比如，在华东师大版初中数学七年级上册《几何图形》的教学时，教师就可以充分的利用现代信息技术进行辅助教学。首先，教师在课前应当进行充分的准备，在网络平台上搜集相关的图片、视频、动画等，如圆柱、圆锥、棱锥等，教师在准备这些材料的时候，尽量在现实生活中搜集，这样才符合学生的实际生活，引起学生的兴趣；其次，教师可以以这些图片做为导入材料，并让学生进行观察这些图形的特征，来引起学生过去的知识经验；然后再进行小组讨论进行合作探究，总结这些几何图形的定义、性质等，并进行小组汇报展示；最后，教师借助多媒体技术进行总结，以一种动态的展示技术将几何图形的各个角度来详细介绍，从而巩固学生的认知。
三、合理划分小组，明确小组学习任务
要想比较有效的采取合作探究教学模式来提升教学效果，初中数学教师必做的工作就是对学生进行合理的分组。将学生分成若干小组，教师需考虑多方因素，首先就是组数问题，学生小组组数不能太多也不能太少，每班以50人为例，那么每组6-8人为宜，这样既能保证每组每个成员进行有效的讨论，也有利于教师进行时间控制；其次就是组员分布问题，小组成员的分布必须随机，男女比例一样，高中低三个层次的学生应当在每个组中均匀分布，这样才能充分的发挥优秀学生对学习差的学生的“传帮带”作用。
比如，在华东师大版初中数学九年级上册《二次根式》的教学中，教师在用教授法和练习法让学生明白二次根式的意义和如何应用之后，就应当设计实际情境问题让学生来进行解决。首先，教师可以出一些相关的计算题，这些计算题有一定难度；其次，教师进行合理分组，将知识掌握的比较好的学生和差的学生进行平均分布，并鼓励好学生帮助差学生进行问题解决，教师在此过程中，不断的评价小组成员的讨论行为，引发好学生内心的学习成就感，激发差学生内心的学习自信，确保每个小组的每个成员都能得到不同程度上的发展。这样，才能确定学生不仅仅只是在课堂上吸收知识，还能得到其他方面的能力发展。
总结：综上所述，教师可结合合理划分小组，明确小组学习任务、利用现代信息技术，丰富教学内容、创设和谐氛围，教师提供合作学习条件等策略，在新课改初中数学中渗透合作探究教学的理念。
参考文献：
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