王芬红
宁夏固原彭阳县第三中学
摘要：思维导图具有梳理知识点，明确重点难点的作用，在高中生物教学中的融合能够极大的提升学生学习效率和质量。本文笔者结合自身实际教学经验从“生物思维导图应用目标、科学化思维导图的应用、一图多用教学应用”三个方面出发尝试对思维导图融合高中生物教学策略进行初步的研究与探讨，旨在为相关教学研究提供微薄借鉴价值。
关键词：思维导图；高中生物；科学化融合
思维导图与高中生物教学的融合既要符合思维导图的要求也要符合高中生活教学的核心素养，因此笔者认为相关融合方向首先应注重生物思维导图的应用目标，把握好双方的目标价值后思维导图的融合才会更有发展力；其次要注重科学化思维导图的应用，思维导图形式繁多，教师在相关应用中必须要合理的选择适合自身教育教学的思维导图形式；最后教师可采用“一图多用”的教学方式既提升思维导图的教学效率也提升思维导图的教学发展。教师应注重相关教学应用的实际价值，保障思维导图与学科的全面融合。
一、生物思维导图应用目标
高中生物涵盖众多知识点，既具有抽象的生物概念，也具有形象的理论依据和实验类型，而思维导图作为一种认知工具它可以帮助学生快速的理清各个知识点，对高中生物教学而言具有实质性的推动作用，笔者在实际教学中发现生物思维导图的应用主要可以应用到学生预习、课堂笔记、课后复习等教学阶段。
例如，课前准备是一堂课的开始，也是最关键的一步。高中生物部分知识点较为抽象，这对学生学习而言造成了不小的困扰。因此笔者认为，在开课前，教师可以让学生阅读课本，总结知识点的内容，整理出自己的思维导图，学生自己也能理解不懂的问题，用这些问题在课堂上听老师讲就容易多了。然后学生在根据自己所整理的框架来完成生物学习，学习生物也不再枯燥沉重。
在课堂上，思维导图是用来做笔记的。只要写下几个关键词，就可以根据它们之间的关系画出一幅画。不仅时间大大缩短，最重要的是，一张图片的记忆要比整页文字的记忆容易得多。因此，将思维导图用于教与学，是一种很好的方法。这种方法更有利于学生充分培养自己的能力和技能，并且在逻辑思维能力和创造性思维能力方面也非常重要。
课后复习阶段，学生可以根据学到的知识制作自己的思维导图，并把自己制作的思维导图放在一个随时可以看到的地方，这样，学生就可以方便地经常检查它，他们所学到的知识可以及时复习和巩固。
二、科学化思维导图的应用
科学化思维导图的应用核心是创新能力，在实际教学中教师可根据生物思维导图的相关应用结合多媒体技术进行科学创新。一方面落实信息化教学素养，一方面提升思维导图的创新力。
例如，《神经调节》教学中，笔者利用多媒体技术为学生刻画了总结型的思维导图，根据本章节教学知识点的反馈，笔者设计了一下几个层级。
第一层级：结构基础、中枢神经系统组成及功能、分级调节、基本单位、反射方式。
第二层级：结构基础对应：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器；中枢神经系统组成及功能对应：大脑皮层、下丘脑、小脑、脑干、脊髓；分级调节对应：实例；基本单位对应神经元；反射方式对应：条件反射和非条件反射；在兴奋对应：神经纤维上的传导、细胞间的传递。
第三层级：神经元结构对应细胞体突起；神经纤维上的传导对应：静息电位和动作电位；细胞间的传递为：结构、信号变化、方向及原因、效应、传导速度、突出类型、指针偏转。
第四层级：静息电位和动作电位总体为：传导形式、形成机理、传导过程、传导方向等。
三、“一图多用”的教学应用
“一图多用”思维导图的应用强调的是依据高中生物教学大纲设置一个系统性的教学方式，该思维导图的范围较大，可以以单元教育为主，通过对每一单元的知识点汇总来绘制思维总图，总图下每个章节绘制微型思维导图，即深化了课堂教学也方便学生课后复习。
例如，“一图多用”的思维导图教学应用可将重点放在学习和复习上，可通过思维导图的构建来让学生逐步的完善自身的知识体系。教师在教学中根据教材的教学目录进行构建，可结合教材目录设置专题思维导图教学，利用信息化技术将本学期所有相关教学知识点进行汇总，如《神经调节》、《体液调节》等教师可在教学大纲的指引下完成每一章节思维导图的构建，在期末或期中教学时段结束后供学生复习和查阅，一方面节省教学的时间以及思维导图的绘制时常，一方面提升生物教学的教学效率。另外，教师可根据教学知识点的不同设定不同的思维导图教学手段，如归纳型思维导图、分析型思维导图、发散型思维导图等，可根据知识点的不同来确定不同的思维导图形式，教学中教师也可给予学生一张不完整的思维导图来让学生进行填充，让学生根据知识点的不同逐步的完善思维导图，这样做能够最大化的提升思维导图的思维能力。
总之，思维导图是推动高中生物现代化发展的重要举措，教师应根据班级实际情况以及大纲应用好思维导图这一良剂，不断的创新教学，全面推动高中生物教学现代化发展，
参考文献：
[1]曹化淳.基于思维导图的高中生物教学模式探究[J].学周刊,2021(03):145-146.
[2]刘昕,刘博伟.巧用思维导图“活化”高中生物知识[J].中国教育学刊,2020(12):102.