缪沈燕
浙江省杭州市采荷第二小学 310016
摘要：现在小学教学在不断随学生学习能力需求有所转变,音乐教学自然也不例外,新时代学生要适应社会的发展需求就应该要掌握全面的技能。识谱是音乐学习的前提。作为音乐学习之路最重要的奠基者，小学音乐教师必须要通过科学高效的识谱教学帮助学生认识乐谱，并且让学生掌握读谱看谱的能力。本文从小学音乐教学中识谱的重要性入手展开研究，发现了小学三年级是小学音乐教学的重要转折期，并且以此提出了小学三年级音乐识谱教学的几种开展策略，希望能够为小学音乐教师的教学工作提供一些思路和参考。
关键词：小学三年级；音乐识谱教学；策略探索
引言：
随着教育改革的不断推行，小学音乐教育已经发生了巨大的变化。但是，目前仍然有许多的小学音乐教师还在沿用传统的教学方式，用“教师带头示范，学生模仿练习”的方式开展音乐教学。这样的教学方式不仅效率较为低下，而且根本无法培养出学生的自主学习能力。这样一来，学生的学习范围就会受到限制，学生即使有想要课后学习的心力，也会因为无法识谱、无人指导等原因而被迫放弃。所以，文章针对小学阶段的音乐识谱教学策略提出了以下几点意见。
一、从乐感培养开始，锻炼学生的音乐听觉能力
对于学生的音乐学习过程而言，乐感的培养是基础中的基础。虽然这会是一个较为漫长的过程，但却是音乐学习道路上必不可少的一步。只有让学生真正掌握了乐感，教师开展的识谱教学才会拥有实际意义。针对小学三年级的学生，音乐教师可以通过趣味的游戏或者活动来培养学生的节奏感、锻炼学生的音乐听觉，从而帮助学生形成乐感。
例如，在开展钢琴音名的发声练习之前，小学音乐教师可以先通过“快速判断钢琴音名”的小游戏来帮助学生分辨和记忆不同音名的音高。教师可以选择一名勇于挑战的学生上台，然后弹奏或者播放出打乱顺序的音名让学生进行判断。通过这样简单的小游戏，不仅可以加强学生对“C、D、E、F、G、A、B”这七个音名的记忆程度，而且也能集中学生的注意力、引发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到游戏和学习当中。另外，这样的游戏还可以锻炼学生的音乐听觉敏感度，培养学生的音乐节奏感，甚至是帮助学生形成乐感的雏形。
二、结合多媒体教具，增强识谱教学课堂趣味性
单纯的识谱教学难免略显枯燥，但是如果教师能够在识谱教学的过程中灵活运用多媒体技术，就可以将识谱过程中的枯燥变成可以吸引学生注意力的趣味。
而且，单一的图谱和音乐记忆点终究有限，天性好动的学生很难记住这样毫无特点的内容。如果教师可以利用多媒体技术将识谱教学过程转化为趣味的动画视频，那么记谱对于学生就再也不会是难题。
例如，黄海怀所作的乐曲《赛马》节奏激烈明快，可以让听者产生出如同在现场观看赛马过程一样的感觉。在带领学生学习这首乐曲之前，小学音乐教师可以提前制作出对应的视频课件。然后，教师在带领学生学习这首乐曲曲谱的过程中，可以将乐谱根据节奏和旋律分为不同的部分，并且在分段讲解的过程中给学生依次观看与乐谱所对应的课件视频。这些视频可以将乐谱的表现张力再次扩大，给学生带来更好的视听盛宴。同时，增加了视频内容的识谱教学过程也具有了更多的趣味性，这样学生也就会在学习的过程中表现得更加积极和主动。此时，即使不用教师过多引导，识谱教学的效率也会得到明显提高。
三、借助乐器的辅助，带领学生感受音律的变化
识谱教学并非简单地教给学生音符辨认方法和五线谱的写法就可以，音乐的学习终究还是要落到实践当中才有意义。所以，在识谱教学课堂上，教师可以在帮助学生完成认谱以后，再用乐器将乐谱所记载的乐曲演奏出来。这样，学生就可以直接感受到乐谱中的音律变化，并且将乐谱中的音节音符与其真正的发音联系到一起完成记忆。
例如，在唱名练习的过程中，教师就可以借助电子琴来给学生做出指导。“do、re、mi、fa、sol、la、si”这七个唱名具有不同的音级特点，这些特点如果仅靠教师自己的人声很难完成还原。此时，教师就可以将电子琴带到识谱教学的课堂上，然后通过电子琴来弹奏出这七个音级的唱名，从而带给学生直观且清晰的音律概念。同时，教师也可以换用古筝、琵琶等乐器来弹奏同样的唱名，帮助学生感受不同乐器的音色变化，并且加深学生对于这几个唱名的音级的记忆。并且，通过乐器演奏来辅助完成的识谱教学，会帮助学生奠定更加稳固的音乐学习基础，让学生在识谱阶段就可以将乐谱和实际发声联系在一起形成整体记忆。
结语
综上所述，针对小学三年级的学生开展识谱教学，首先要从乐感培养开始，锻炼学生的听觉敏感程度，增强学生的音乐节奏感；然后，教师还要通过多媒体教学与乐谱教学结合的方法，让枯燥的识谱教学变得更加富有趣味；最后，教师还要利用乐器让学生直观感受到音律变化的过程，让学生能够将乐谱与对应的演奏方法联系起来，从而增强学生对乐谱的实际应用能力。
参考文献：
[1]刘晓薇.授人以鱼不如授人以渔——谈小学音乐课堂中的识谱教学[J].北方音乐,2020(03):155-156.
[2]周喆妍.“悦”歌唱，“巧”识谱——音乐课堂有效识谱教学策略初探[J].文化创新比较研究,2019,3(26):118-119.