谢静红
广西壮族自治区百色靖西民族高中 533899
摘要：对于高中阶段的地理教学开展来说，更加提倡的是要发挥学生的主观行动性，将提问式教学方应用到课堂之中就是一个不错的教学应用。因为，课堂课堂提问可以对学生进行很好的引导，引导学生来进行自我思考，从而来提升学生的逻辑思维能力，促进高中地理课堂教学效率的提升，而且，在高中地理课堂教学时用课堂提问的方式来展开教学活动，可以在很大程度上调动学生的学习积极性，活动课堂教学氛围，促进学生地理学习能力的提升。本文就针对如何在高中地理课堂教学中有效的运用课堂提问来进行探讨分析。
关键词：高中地理；课堂提问；教学效果；从简到难
我们可以看到无论是以前的传统课堂教学还是现在融入了信息技术教学活动的开展，在课堂上都离不开课堂提问的教学环节，因为，在高中地理教学活动开展的过程中运用课堂提问的教学方式可以在一定程度上对学生进行思维上的启发引导，从而来促进学生的知识学习能力的提升。但是，真正到了课堂中，往往教师的提问是不太符合学生的实际发展的，导致不能够对学生起到一个良好的引导作用。因此，教师在开展地理教学活动时就应当结合教材与学生实际来准备课堂所要提出的问题，使课堂提问能够做到高效率的提问。
一、课堂提问应当从简到难，逐层递加
对于高中地理的教学活动开展来说，本身的课本知识内容就是由易到难的一个过程，因此，教师在对学生进行课堂提问的时候也应当做到这一点，先对学生提问一些简单的问题，一步一步对学生进行引导，然后再向学生提出一些较难的问题，让学生在思考上有一个过渡和解读，那对知识的理解也能够分层次来进行理解，从而使学生可以形成一个逻辑性的学习思维，促进学生更好地学习地理知识。
例如，教师在向学生讲解“太阳直射点的回归运动和二分二”这一部分的知识内容来进行讲解的时候，就可来结合太阳在近日点以及远日点的一个移动过程来对学生进行提问，但是，在一开始学习的时候如果就对学生提出这种问题对学生而言无疑是比较难的，所以教师就可以先通过一些简单的问题来进行提问，如“同学们，你们有谁知道当你们生日的那天太阳直射点射在那个半球呢？又是怎么样来进行移动的呢？”“从劳动节到儿童节吗，太阳直射点又是在那个半球？怎样移动的呢？”，然后对学生提出“太阳直射点的移动规律是什么？”这样从简到难，就可以对学生的思维进行一定程度上的培养，从而使学生能够理解地理知识。
二、教师提出的问题应当紧紧抓住地理教学的重难点
教师应当意识到对学生进行提问不是为了提问而提问，而是为了通过提问使学生更好地学习地理知识内容。所以，教师在设置提问问题的时候就应当多结合课文内容以及学生的特性来有针对性的提出一些问题，紧紧围绕地理教学的重难点来展开，使问题的价值能够体现出来，从而可以通过提问来激发学生的积极思维，以使地理课堂的教学效率能够得到最优化。例如，教师在针对《农业区位选择》这一部分的内容进行讲解时，不应当向学生问一些“学完这节课你有什那么感受？”或者是“你们还有什么问题吗？”这一类的比较浅显的问题，而是可以在提问的过程中可以为学生来营造一种情景，如：如果给你十亩农田，你们会用它来做什么？这么做的原因是什么？有没有其他的选择？等等，这种问题对于学生来说比较有吸引力，而且这种问题可以对学生进行引导，通过让学生来回答问题的时候将这节课堂中所学习到的内容再回顾一遍，可以达到一个温故的作用，而且教师也可以针对学生回答的不足之处来进行补充，让学生做到查漏补缺，促进学生更好地学习地理知识内容。
三、教师可以在提问时通过故事来激发起学生的学习兴趣
对于学生而言，可能在他们的认知上会觉得地理的知识内容只是背诵就可以了，所以，对于教师的提问往往都比较不重视，认为尽管老师提问了，但是回答不上来也没有关系，只要将知识点背诵记住就可以了，而造成这种现象的原因往往也是由于教师的提问不具有吸引力，吸引不起学生的学习兴趣，因此，教师在向学生进行提问时就可以通过故事提问的方式来进行引入，带领学生真正的对问题进行思考。例如，教师在向学生讲解《洋流对地理环境的意义》这一章节的内容时，就可以先学生询问“同学们，你们有没有看过《泰坦尼克号》的电影，那么你们知道吗？这里面也包含了丰富的地理知识，就比如泰坦尼克号本来不该和冰山撞上的，但是为什么会撞上呢？下面我们来通过地理知识来进行解答。”这样就可以激发学生的学习兴趣，从而发挥课堂提问的真正意义所在。
总而言之，在开展高中地理课堂的教学活动时，教师可以通过课堂提问的方式来对学生进行引导，从而使学生的地理知识理解能力呢能够得到一定程度上的提升，促进课堂教学效率的提升，因此，教师应当重视课堂提问在教学中的重要性。
参考文献：
[1]蒋明.基于核心素养的高中地理课堂教学提问分析[J].求知导刊,2020(51):45-46.
[2]林柔雅.基于深度学习的高中地理课堂提问研究[D].华中师范大学,2020.