王勤全
邯郸市荀子中学（河北 邯郸）056001
摘要：任务驱动教学法主要通过构建主义理论为基础，在实际开展过程中，将理论转为实践，不仅可以帮助学生内化化学知识，也有效地提高学生实践能力，为学生日后应用化学知识解决问题奠定一定的基础。本文主要阐述高中化学课堂教学中，应用任务驱动教学法的有效措施。
关键词：高中化学；任务驱动教学法；应用与分析
引言：随着我国教学改革的不断深入，化学课程作为高中教学中重要学科组成部分，新课改中不断强调，不仅要培养高中生化学理论知识，也要基于核心素养视域下，拓展学生思维能力。任务驱动教学法在高中化学教学中取到了良好的效果，其方式不在依赖于教师的演讲，更多在于发挥学生主体作用，将高中化学知识细化，加强学生化学感知，提高学生知识理解，推动其化学核心素养加快形成。本文主要阐述高中化学课堂教学中，应用任务驱动教学法的有效措施。
一、明确化学教学任务，注重小组合作学习
在化学课堂教学中，教师应积极组织学生通过小组合作方式，对教师给予的任务采取多角度分析，通过讨论的方式将问题议透，不仅提高学生化学理解，也是加强学生合作意识的有效措施。首先，教师应根据教学内容制定相关认知，小组需要对人物进行合作研所，在初期不知道操作的情况下，教师要耐心讲解，将操作步骤进行科学、合理的划分，引导小组在实践中对问题进行分析。例如：在“物质的量”一课中，教师首先引导学生对教材知识有一定了解，并可以精准计算出习题，如：“19.6gH2SO4的物质量，0.25molCaCO3 的质量，通过计算对物质的量（n）与物质的质量（m）进行归纳总结，接着写出如“氢氧化钠溶液和盐酸、氧化铁在高温下与一氧化碳反应”的化学方程式，明确反应物和生成物之间的关系，进而教师引入多种类型习题，组织学生通过小组合作的方式议论，不仅可以加强学生认知理解，也是提高学生化学核心素养的有效措施。在小组讨论结束后，教师引导学生总结摩尔质量定义，加强化学课堂教学效率。基于任务驱动教学法开展小组合作，不仅可以提高高中生化学理解，也可以有效地缩短学生之间的差异，在讨论中提高实践探究能力。在小组合作完成教师给予的任务后，教师应为学生提供自我展示平台，在展示中引导小组质疑探究化学问题，得出正确方案，加强学生巩固化学难点。
此外，在学生提出质疑后，教师也要根据小组的解题情境，给予相关的建议，并采取评价策略，引导学生相互评价。
例如：在“同主族元素性质的递变规律”这一章节知识时，笔者组织学生开展小组合作讨论后，某小组提出“同主族元素从上到下电子层数依次增多，原子半径逐渐增大”的结论，并举例论证，此课主要培养学生敢于质疑的竞赛，每个小组对待问题的见解偶存在不同，教师应积极根据学生的反馈，提出针对性的建议帮助学生完善知识构建。此外，教师也要加强评价以及布置课堂练习，引导学生总结归纳，针对小组探究的过程进行综合点评。
二、构建情境教学，推出化学教学任务
高中化学教学中，其教学知识构建较为复杂，教师要将理论知识与实验有机整合，由浅入深引导，明确化学教学要点任务，利用多元化因素构建情境教学，加强学生化学知识理解的同时，提高学生实践能力。首先，教师应根据化学教学内容进行实验操作，调动学生主观能动性。例如：在学习“化学反应中的热烈”这一模块时，教材中根据吸热与放热现象存在的差异，进而实施分类，整个化学过程是随时发生变化，根据本质现象觉得，最终由原有化学键的断裂吸热和放热印证相关理论。此外，教师在推出任务驱动的过程中，不仅要注重学生实践操作任务，也要引导学生对化学现象进行不断观察，做好基础知识的累计。
首先，为了要让学生自主参与化学课程学习，教师可以通过小组合作的形式，对对镁条与盐酸、氢氧化钡晶体与氯化铵进行小组实验，并在开展实验操作前提出引导问题，引导学生在实验中触碰烧杯外壁，并随机观察温度计数值，基于新出放热与吸热的基本定义，注重从细节问题抓起，引导学生积极探究、思考问题。此外，教师为了帮助学生全面了解化学教学内容，教师可采取多媒体技术进行辅导，利用视频、图片等方式构建情境教学，以学生自主发表观点为基础，帮助学生全面了解化学知识。其次，在构建情境教学后，要提出及时、准确的任务，帮助学生内化化学概念。在高中化学教学中，学生由于学习压力较大原因，对化学材料的认知水平较低，概念理解也过于模糊，因此，在基于情境教学基础上，教师应提前设计好教学任务，通过任务探究的反思，引导学生积极学习课程内容，推动其思维拓展，加快学生化学核心素养形成。
结束语：
综上所述，在高中化学课堂教学中，任务驱动教学法较比传统的教学方式而言，其应用方式存在一定的差异，化学教师不仅要提前设计课程任务，也要基于学生主体发展为目标，加大问题思考研究，提高学生化学教学有效性，推动其核心素养加快形成。
参考文献：
[1] 胡余燕 .任务驱动,让高中化学更精彩 [J].中学化学教学参考 ,2018(08).
[2] 杨慧.任务驱动下高中化学课堂效率优化的策略[J].读与写(教育教学刊),2017(02).