曹赛兰
湖南省祁东县鸟江镇梨冲小学 421600
摘要：在新课程改革不断实施的过程中，传统的教学模式已经不能满足当前教学发展的需要、严重制约了学生的认知。为此，小学英语教师在课堂教学过程中要善于优化课堂教学中的不同环节，促使学生在课堂学习过程中取得进步。同时，教师要尝试新颖的教学方法，主动在课堂教学过程中对策略进行改革，深化学生在学习过程中的体验，满足学生在英语学习过程中的不同需求。
关键词：小学英语；课堂教学效果；提高策略
在传统的教学模式中所存在的几个弊端，教师的教学模式呆板，在实际的教学中，教师往往会只重视教学方式所塑造出的最终结果而忽视学生在学习英语的过程中的情感体验，很多的学生对于英语学习的体验过于消极，甚至有的学生会出现对英语学习表现出抵制的不良情绪，这对于学生健康身心的发展极为不宜。对于这些低效且有害的教学现象，作为教师的我们需要引以为戒，通过自我反省和与学生、教师之间相互沟通来改进自己的教学模式，从学生的角度出发，设计出符合学生的需要，有利于学生身心健康发展的教学形式。
一、探索小学英语课堂教学策略的意义
1、教育体制改革的需要
随着素质教育的不断推进，教师一定要在教学中以学生为主体，使学习环境得到科学的创建，使学科教学变得丰富多彩，从而使课堂学习氛围变得更加有趣生动。由于教学对象和教学内容的多样性，因而教师的教学形式也应多种多样。教师在教学的过程中，需要对教学方法进行不断的创新，使教学与日常生活紧密地联系在一起。教师在进行教学的时候，经常使用的方法包括讨论法、练习法、谈话法和讲授法等等。
2、学生存在个体差异
由于每个学生都存在着个体性差异，这就使得学生的学习方法也不一样，因此教师使用的教学方法一定要符合学生的实际情况。对于基础比较扎实的学生，教师可以适当地将知识讲授速度进行提升;对于基础比较差的学生，教师需要对其进行耐心的辅导，使他们对知识有牢固的掌握。教师在课堂教学的时候，需要根据学生的个体差异使用不同的教学方法，让学生对知识有所收获。
3、打下良好的学习基础
小学阶段是学生时期的黄金时段，教师一定要指导学生夯实基础。小学英语教学起着举足轻重的作用，教师一定要使用多种多样的教学方法，使学生的学习兴趣得到较好的培养，从而使学生牢固掌握基础知识，为今后的学习打下良好的基础。
二、小学英语课堂教学效果的提高策略
1、转变教学理念
英语教师在平时的教学活动中应当增强与学生的沟通与交流，与学生维持良好的师生关系。对于生生之间的交流，英语教师可以在英语课堂上增加一些有利于交流的活动，引导学生进行交流，而这些措施实行的第一步要求的是英语教师转变教学理念。
例如，英语教师在讲解“How many?”这一章节内容时，依照传统的教育模式，教师一般是先让学生对词汇进行跟读，之后再进行句子、对话的跟读，如此反复，已达到让学生记住词汇与句型的目的，但是对于小学生而言，这样的教学方式过于无趣，互动性较弱，不利于学生吸收知识。
对此，英语教师应当转变教育理念，打破传统教学方式的束缚，在课堂中多增加一些互动的环节，如在课前先拿出相关的教学工具，如多个乒乓球、书本之类，让学生了解数量和单复数，之后结合教学材料，让学生扮演不同的角色，拿着事先准备的教具进行对话。如:A:“Can you play table tennis?”，B:"yes，but I don' t have table tennis”，A:“I haven”，B:“How many balls doyou have?”，A:“I have two balls.”，通过模拟对话的方式，让学生快速了解句型，学会应用所学知识进行对话。
2、注重主体差异
每一个学生的智力水平、学习能力以及擅长之处均存在差异，导致学生在英语学习上的学习水平均不相同。因此，为了有效开展因材施教，英语教师可根据学生主体的差异开展教学，有助于学生明确自己的教学目标，从而使学生能在教师合理分层教学中得到最好的发展与提升。
首先，在新学期开始时，英语教师利用听、说、读、写四个方式了解每一个学生的英语水平，在课堂中鼓励学生表达出自己对英语的认知，同时英语教师可通过与学生进行简单的英语沟通，观察学生的反应来判断学生的听、说能力，最后根据简单测试结果将学生分为优秀层、提高层和基础层。其次，英语教师在教学中，根据学生的不同层次进行差异教学，
例如，在“How are you?”教学中，针对优秀层学生，英语教师让他们根据“How are you”句式自行创设情境，与同伴进行自由交流对话，并将对话写下来与同伴进行讨论;针对提高层学生，英语教师要求他们根据课文内容进行简单的口语对话;而对于基础层学生，英语教师则教授他们句型的基本转换，并自问自答。通过这样的差异教学，能使每一位学生都能获得符合自己学习需求的教学，从而提高学习效率。
3、结合生活情境
学生在实际的生活中所使用的是汉语，很少涉及到英语，但是，生活体验是相同的。教师可以通过结合学生的实际生活中所常常接触到的事件，如起床、公交车、逛街、超市等词汇来作为连接点，唤起学生的生活体验，借此通过英语的形式表述出来，让学生能够拥有更多的机会接触英语，真正的运用英语，而不只是停留在书本的学习中。
例如，教师在教学“What would you like?”一课时，教师通过设计这样的活动:说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I'd like some (beef、soup……)”来表达自己喜欢的东西。首先，教师通过提问“What would you like?”并让学生举手回答:soup\noodles\apple等简单的词汇，之后，教师加强难度，让学生将词汇连成句子进行回答，如，i like tomato noodles，慢慢的加强难度，教师让英语能力较强的学生上台来进行对话，再请学生用汉语翻译。通过这样的方式能够有效的帮助学生锻炼自己汉英翻译能力的同时，加深学习的印象。
三、结语
小学阶段的英语学习是学生首次系统的接触第二外语，在知识学习的模式上，突然增多的学习任务都是学生需要去克服和适应的。而在这个过程中，愉快的情绪体验会成为学生积极学习的重要动力。教师需要能够认识到这一点，循序渐进，帮助学生逐渐适应，增强学习的氛围，帮助学生进入学习氛围，从而能够做到真正的提高教学效率。
参考文献：
[1]张露.注重引导,激活小学英语课堂[J].英语画刊（高级版）,2018,(35):32.
[2]吴雅萍.浅谈小学英语课堂教学的优化[J].中外交流,2018,(49):230.