张俊春
云南省文山州砚山县平远镇中心学校 663101
摘要：传统的音乐教学活动一般是以歌唱为主。教师以教材为参考，带领学生演唱其中的重点曲目。这种方式虽然能在一定程度上提高学生的歌唱能力，激活他们的音乐学习兴趣，但在总体素质培养上的效果还是不太理想的。事实上，音乐并不是一个单一的存在，它是由音色、和声、节奏、旋律所构成的一个有机体，是具有一定综合性的。基于此，对小学音乐教学中学生节奏感的培养方法进行研究，仅供参考。
关键词：小学;音乐;课堂教学;节奏感
引言
近来，老师在教学中发现，学生对音乐节奏缺少一定的准确性，尤其在停顿转换上缺少一定的乐感。音乐教学中，感知相关歌词曲调的节奏，不仅是音乐课程的基本要求，更是学生积淀深厚音乐知识的重要载体。
一、节奏感在音乐教学中的重要性
音乐中的节奏感指的是音乐作品中的节拍、转换的强弱点等，与此同时需要将其精准表达出来，准确传达出音乐中富含的情感内容。因此，教师在开展小学音乐教学的时候，需要加强对学生节奏感的教育，培养学生的节奏感，使学生在日后的学习中也能发挥节奏感的作用。教师不断培养学生的节奏感，不但有助于学生日后的发展，更能提升学生较高的音乐素养以及表现能力。由此可见，不管是对提高音乐教学质量，还是对学生展开全方位的培养，节奏感都占据极其重要的作用。
二、如何在音乐课堂上培养学生的节奏感
（一）游戏化的练习
人们在生活中的简单交流都是有着一定的语言节奏的。以读电话号码为例，有些人习惯以“三、四、四”的形式读出，有的人习惯以“三、五、三”的形式读出。这种将十一位数字分成不同“组合”再读出的语言模式，就是在不同节奏的影响下行程的。因此，教师就可以观察平时学生的交流方式，并引导他们互相观察。进而，在学生发现自己与其他人说话方式不同的时候，教师就可以告诉他们:“这是因为你们都有着自己的语言节奏”。紧接着，教师可以说明:“音乐其实也是一种语言，它也有自己的节奏”。进而，列举不同的歌词引导学生练习哼唱。在一开始，教师可以让他们读出歌词。紧接着，随着他们读得越来越熟练，教师可以鼓励他们在读的时候增添一些趣味化的读法，如“快读”“慢读”“连读”等。如此，以游戏化的方式激活他们的兴趣。进而，学生便能在趣味的“读歌词”的过程中感受到不同读法的语言节奏变化。紧接着，教师便可以趁热打铁，让他们选择自己觉得最舒服的读法，引导他们将“读”变为“哼唱”，将歌词哼唱出来。如此，学生对语言和音乐的节奏理解均能在一定程度上得到提高，综合语感也会随之增强。
（二）关注生活，感知节奏
艺术源于生活，更是生活的一种再现与提炼。音乐作为人们在日常生产和生活中的外化表达形式，与生活有着千丝万缕的联系。关注生活，从生活中找出各种声响，分析各种声响的组成，能够唤醒学生的好奇探知意识。生活中，教会学生关注生活、感知节奏是学生认识音乐的必然需求。从生活中找出有趣的声响，认真揣摩和研习，能够引导学生获得感触认知。如，在教学中可采用开放性思维模式，引导学生从风雨中感受紧迫或者淅淅沥沥，感受大自然给人们带来的另外一种美感；引导学生到动物园里感受各种动物的叫声，感受虎啸猿啼、驴喊马叫，感受动物在叫声中展现快、慢、轻、重及清脆、沉重、轻柔、悲愤等等。在学生有了一定的理解后，不妨请他们模拟上述动物的叫声，让他们从动物不同的叫声中感受其中的相关节奏，特别是揣摩动物们的不同心理。通过这样的方式引导，可以促进学生在自我认知和模仿的过程中形成深刻印象，并能够通过比较找出各自的节奏点和相应的差异，从而帮助学生在真正感知节奏中深化感触。教师在学生关注生活的基础上，鼓励他们进行反复切磋，找出一定节奏，并通过模仿进行深入学习，在实践中感受节奏变化。
（三）利用打击乐器
打击乐器，即能够在敲击下发出声音的乐器，一般以金属制成，具有响亮、清脆等声音特色。小学生对世界的认知尚不完善，他们对陌生的、新鲜的事物往往有着更强烈的好奇心，也更容易被有趣的声音吸引。因此，教师可以利用打击乐器的声音特色吸引他们的注意力，以打击乐器推进节奏训练的音乐课程。在湘教版的教材中，分课时介绍了不同的打击乐器。以《我爱家乡，我爱祖国》一部分介绍了“碰铃”和“响板”，《我们都是好朋友》一部分介绍了“三角铁”“双响筒”和“铃鼓”。对此，教师便可以在课堂上展示相应的乐器，向学生介绍它们的组成、发声过程和声音、节奏特色。进而，引导他们敲击打击乐器，进行深入的节奏训练。此外，随着年龄的不断增长，学生的理解能力与动手操作能力都在提升。教师可以寻找恰当的时机，组织学生自行制作打击乐器。例如，在饼干盒周围贴上铃铛，制成“铃鼓”;将不锈钢筷子围成三角形并固定起来，代替“三角铁”。
结束语
总而言之，在小学音乐教学中，节奏感是学生学好音乐的关键，是提升学生音乐鉴赏能力的前提。因此，在小学音乐教学中，音乐教师要认识到小学音乐教学中节奏感培养的重要性，不断地更新自身的教学思想、手段，通过游戏调动学生节奏训练兴趣；利用肢体语言让学生产生音乐节奏感；利用大自然的节奏强化学生的节奏感，让学生快乐的学习音乐，提高音乐素养，从而实现小学音乐课程教学目标。
参考文献
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