王廷耀
宝丰县赵庄镇初级中学 467400
摘要：为了优化中小学美术课程教学的质量，中小学美术教师应在课堂上使用情景教育的方法，基于美术学科核心素养来创设多种教学情景，从而让学生融入于教师创设的情景之中，加强学生对美术知识的理解。
关键词：核心素养；中小学美术；情景教育
1情景教学的特点
首先是“形真”，对于“形真”来讲是情景教学中的精髓。在进行情景设计过程中，为了充分的发挥学生的想象力和创造力，激发学生的情感，教师所设计的情景应该是简单、通俗易懂的，应该是贴近学生的生活的，并且要有一定的真实性。但是要注意的是，并不是要求教师将生活的环境照搬，因为对于教学来讲生活中的原生态场景并不一定符合教学的内容，很容易让学生产生错误的思维方式，同时生活中太过于现实和普遍的场景也容易限制学生的想象力，所以老师要掌握学生的认知点，从学生的认知出发设计教学的情景。
第二个特点是“情深”，“情深”就是情景教学中的情感的参与，能够积极主动的吸引学生的注意，能够引起学生的共鸣，让学生产生主动学习的动机，从而自主的、全身心的投入到整个学习的活动中去。“情深”是情景教学中的关键，也可以作为一种教学的手段，为了达到教学的目标，增强学生的情感体验，促进学生身心的发展可以适当合理的采用。
第三个特点是“意远”，“意远”在情景教学中所起到的作用是知识的延伸，将封闭的教学模式转变成开放式的教学，能够拓宽教学的内容，对于这方面的内容需要教师适当的将教材的内容和学生比较熟悉的生活、社会、兴趣、爱好等方面相结合，从而能够扩展学生的思路，能够让学生将不同学科的知识相互关联，从而增进学生对于知识的深度理解。
2核心素养视域下的中小学美术课堂中情景教育的创设方法
2.1感官情景导入，引发学生自主性学习
在课堂教学过程中，要让学生想自主的学习，就要在课堂开始时充分的抓住学生的眼球和兴趣，这样整节课学生的兴致高涨就会主动的进行下一步的学习。比如在讲《中国花鸟画》一课时，优秀教师先不为同学介绍书本上的绘画作品资料，而是准备好花鸟昆虫的标本，充分吸引住学生的眼球，让他们处在一个花鸟世界的情景中。课堂开始时，让学生组成小组观察鸟类标本和昆虫标本的细节特征。现在的学生很少能如此近距离地观察鸟与昆虫，在课堂导入时就会表现出极大的兴趣都很积极的排队观察。会自发的与课本上的工笔花鸟进行对比，就更容易感受到花鸟画家对花鸟的热爱，惊叹画家技艺高超的同时，也能记住画作的名称和作者。这样学生的自主性被极大地调动了起来，学习的效果也是事半功倍。
2.2创设表演情景，培养学生合作性学习
表演情景的整个的实施过程是从课下就要开始的，让学生从一开始的认识美术作品到理解并且扮演美术作品中形象。是一个输入到输出的一个过程。这个过程对学生的创造性思维开发是非常有利的。
但是表演情景前期的实施困难，就决定它必须要合作性学习才实施。让多个同学合作完成，培养学生之间沟通和协作能力。例如在欣赏讲解《外国雕塑艺术》这一课时，把班级同学分为五个小组，选取课本中五个易于模仿的雕塑人像，小组抽签决定需要模仿的雕塑，首先在课下了解雕塑的创作背景故事，每个小组要为所抽取到的雕塑安排小话剧，每一位同学都要合作参与话剧的制作。
在课下准备好相应的材料，要充分了解雕塑的背景知识。在这个过程中，教师要充分的支持和鼓励学生，初中生处于心理发展的关键阶段，需要教师鼓励学生并且缓解表演时的紧张心理。在学生上台表演时，教师要认真仔细地观察每一位表演者，并且认真做好记录，学生表演完毕后要给予充分的肯定和表扬，并且及时的对其做出总结和分析。要把表演的话剧与美术作品的内涵和知识点紧密的结合起来，同样也要充分发挥学生之间的互评作用。最后进行一个总结，对学生的情景表演进行总评价。
2.3体验式情景教学
体验式情景教学，顾名思义，就是让学生进行体验。在美术鉴赏教学中，课堂上最常见的体验非“角色扮演”莫属了。角色扮演不仅给学生提供很好的亲自参与的机会，让学生亲身体验，获得最真实的感受，同时能激发与感染学生，让他们亲身感受体验画中人物的感情。比如在上到《最后的晚餐》这一课时，我让学生分组上台进行角色扮演，在动作、表情的模仿中体会画中人物的性格特点和心理活动。如在鉴赏中国画时，我会让学生亲自画一画，体验中国画特殊的工具所带来不一样的画面效果，体会中国画独特的笔墨韵味。
2.4巧用竞赛类游戏情景，激发思维主动性
学生都喜欢玩游戏，在游戏中解决问题，在玩中学，在学中玩，利用游戏情景开展教学很好的表现了杜威所提倡的“在做中学”以及孔子所提倡的“乐学”理念。除此之外，游戏除了有一定的趣味性，某些类型的游戏还具有一定的竞争性，利用好这类游戏的特点，学生思维的主动性便能够很快被调动起来。
在《头饰设计》（四年级）一课中，笔者设计了一个头饰走秀的游戏，现场鼓动喜爱表演的学生报名，从中选三名学生上台戴上教师提前准备好的头饰范作进行走秀，走秀前教师向学生抛出问题“没有被选上参与走秀的同学们也不要灰心，老师要在你们当中选出最善于思考的观众，并送出奖品。请你们仔细观察他们的头饰，说一说头饰当中运用到了哪些美术技法？”。动感的音乐响起，在学生热情的欢呼中走秀开始了，脑子里装着问题的小观众们为了争夺奖品一个个看得聚精会神。走秀结束，如雨后春笋般的手举起来了。卷、折、画、贴、撕等教师在范作当中使用的美术手法被学生一一指出。对于积极回答的同学，教师当即奖励他一个象征意义上的小礼物，“老师奖励一个小礼物，你真是一个会观察会思考的小观众，你再仔细瞧一瞧，这个小礼物和我们今天的头饰有什么关系？在你的创作中，一会儿能不能用到它呢？”。送给学生和后面创作有关的材料，这样的礼物既是对学生积极思考的奖励，又能进一步的激发学生的创作欲望。
3结束语
通过上述讨论可得，我们应该在核心素养背景下更好地提升学生综合素质和个人能力。而这就要求我们在小学美术教学方面，除了利用传统方法，更该将小学美术教学情景创设教学应用进来。
参考文献：
[1].陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情景创设的思考[J].华夏教师，2018（20）：65.
[2].潘兴亚.情景教学法在小学美术欣赏课程中的应用[J].美术教育研究,2019(22):134-135.