蔡云林
重庆市南川道南中学校 408400
摘要：随着教学改革深入开展，加强学生合作能力是必要的，在数学教学课堂，通过有效的应用合作教学模式能够激发学生学习热情，利于构建更加高效的教学课堂，从而帮助学生不断提高学习能力。基于此，本文对小组合作模式下的初中数学教学实践进行深入探究，以供参考。
关键词：小组合作模式;初中数学;教学实践
引言
小组合作学习是新课程背景下的一种全新的教学模式，可以强化学生的主观合作意识，对于体现学生在课堂教学中的主体地位有重要意义。在小组合作学习过程中，学生可以交流思想、交换意见，体会到探究性学习的乐趣。由此可见，小组合作学习是构建高效课堂的重要途径之一。
1小组合作模式应用于初中数学课堂教学的重要作用
随着新课改的持续深入，愈发多先进教学方法得到广泛推广和应用，其中备受教师和学生青睐的就是小组合作教学法，将其应用到初中数学教学中，对调动学生学习积极性、增强课堂教学有效性具有重要作用。这就需要教师采取科学合理的教学措施确保将小组合作学习有效应用到实践教学活动中，让每个学生都能有所收获，通过协同合作的方式探索和内化知识，将其转变为真正属于自己的知识。在传统教学模式中存在一定的不足，如普班生人数较多，课堂教学时间十分有限，在一定程度上加大了教师的工作负担，单纯依靠教师一个人的努力，很难顾及到全部学生，导致出现学生课堂参与意识淡薄、学习水平参差不齐的问题。通过应用小组合作模式，可以助力教师引导学生从被动接受知识灌输转变为主动获取和学习知识，将课堂主体地位归还给学生，充分发挥其主体作用，从而实现在有限的教学时间里，取得最大化教学作用，给学生提供充足的散发思维、展示自我的机会。其次，让班级里每个学生都得到照顾，通过组内合作学习和讨论，发表自身独特观点，真正实现教学目标，促进课堂教学有效性，构建高效课堂。
2小组合作模式下的初中数学教学实践策略
2.1选择合适的时机进行小组合作学习
小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。可见，小组模式的应用主要取决于传输内容的复杂性。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。
2.2让合作小组之间进行良性竞争
与组内互助相对应的便是组间的竞争。竞争不仅能够带给教育对象更多的紧张感，还能促使每个参与人员在高度紧张的刺激下发挥自身最大的潜能，表现出超出一般水平的状态。
因此教育工作者应鼓励组间实施友好的竞争策略，在竞争中进一步深化对知识的理解，熟练运用技巧，从而在自主动力的促进下高效实现素养的锤炼。如进行《二元一次方程组》部分授课时，在教育工作者基本完成了既定内容的传授后，便可组织受教群体开展相应的计算竞赛活动。教育工作者可提前将竞赛时长、判定依据讲明，让受教群体参照标准进行充分的准备和练习，以此进一步提升自身对知识内容的应用能力。此后，教育工作者可专门安排一段时间开展竞赛活动，充分检验教育对象对该部分知识的掌握程度。对于竞争中表现优异的个体，教师应给予及时的肯定，并明确其突出的特点供其他学生参考学习；而对于表现还有待提升的个体，教育工作者也应以肯定为主，同时策略地指出其待改进的方面，这样受教群体将会在更为轻松、自由的环境下发挥个体能力，并不断努力优化自我，最终实现理想的提升效果。
2.3保证合作小组成员分配合理
基于小组合作模式开展初中数学教学，为提高小组合作顺利开展，需要保证合作小组成员分配合理。在合作小组成员分配时，要充分考虑学生群体的个人背景情况，根据学生的学习成绩、个性特点、日常表现、合作意愿以及家庭环境等方面的情况进行合理的分配，将班级内不同层次的学生搭配成组，以保证同组成员间的内在差异性和不同小组间的同质性。同组成员间的差异性有利于学生间的相互合作、互相帮助，尤其是成绩相对好的同学可以帮助成绩落后的同学，提高协同解决问题的效率。由于小组合作的主体内容一致，各小组的总体水平基本一致，组际间成员综合能力相似，这种不同小组成员间的同质性保证合作活动进度相对统一。推动不同小组间的公平竞争和合作交流，提高全体成员对初中数学问题的解决，培养学生的数学逻辑思维和问题解决能力。在小组分配好后，数学教师要引导组内成员明确各自的职责，充分给予每一个同学展示自我的空间，让学生在合作学习中找到自我价值感。通过明确成员各自的任务，推动数学合作学习进程的有序进行，增强班级学生参与合作学习的积极性和主动性，为初中数学的学习奠定良好的兴趣基础和氛围基础。小组合作模式以培养学生的主观能动性为主，应该为学生提供充分展现自我的时机，让学生成为组内合作开展的主导力量，教师承担更多的指导与服务工作。
2.4通过合理评价提高合作学习成效
以小组合作模式为主的初中数学课堂课堂与传统课堂相比具有自身的优势，其学生评价方式应以小组的总体成绩为主体，以个人成绩为辅助，改变以往侧重于个人成绩的评价方式。以小组总成绩为主的评价模式弱化以往中学生个体间以竞争为主的交往方式，引导学生以合作和互助为主进行数学知识的学习，提高学生精诚合作的意识，使学生在各自的学习小组中充分展现自我，为组织的发展尽己所能。合理的评价方式要求数学教师注重评价主体的多样性，包括小组自评、小组互评、教师评价等相结合，采用丰富的评价手段，通过评价明确学生个体的责任意识，感受自身对小组数学学习的贡献，增强数学学习的信心和勇气。此外，教师在评价过程中要注重评价内容的全面性，从多个角度对学生的数学合作学习情况给予中肯的评价，及时发现并引导学生纠正在数学学习中的问题和错误。
结束语
总而言之，小组合作学习是一种非常有效的教学模式，将其运用到初中数学教学中可以激发学生的数学学习兴趣，对于构建高效的初中数学课堂具有重要意义，因此需要教师积极探索小组合作学习的新途径。通过有效的开展合作学习，不断提高了数学教学效率要重视结合学生实际，以学生为主体，有针对性的开展合作学习，以此才能不断提高数学教学有效性。
参考文献
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