周伟平
广东省梅州市五华县周江镇第二小学 广东 梅州 514400
摘要 在小学语文教学中，口语交际占据了非常重要的位置，学生这一能力是体现其语文综合素养的重要指标。因而，在现行的部编语文教材中，“口语交际”有了自己的专属章节，学生交际意识及习惯的培养也更加受到重视。新课标要求，明确“口语交际”的具体教学要求，让学生在口语交际的教学与训练中，增强口语表达能力，为其以后的学习和发展做好进一步的铺垫。
关键词：小学语文；口语交际；情境创设
语文课标要求：通过开展口语交际教学，进行口语交际训练，培养学生基本的日常口语交际能力，使其学会倾听、表达与交流，初步掌握运用口头语言文明的进行交际与交往能力，发展自身合作精神。基于此，笔者以三年级口语交际教学为例，探讨了通过情境创设提高学生口语交际能力的具体途径，以供参考。
一、立足教材，创设情境
小学阶段的口语交际教学，尤其是在口语交际情境的创设方面，要以教材内容作为基础主要依据，这样才能更好地推进“因材施教”的实现。其实，在现行部编语文教材中，大多数的口语交际都给出了特定的话题或相关要求，甚至配有插图、文字等内容，以此启发学生思维，拓展学生的交际内容。基于此，笔者在教学中，就以教材内容为依托，让学生用自己的话将所学课文内容复述或讲出来。但是，三年级的小学生表述能力欠缺，在复述课文时极易出现遗漏，甚至是直接复述课文原话。这时，笔者就会教给他们相应的复述方法，如列提纲、总结文章主旨等，然后让他们自行训练、互听互评等，以此锻炼学生的复述能力，为后续的口语交际学习做好进一步的铺垫。
在最后一单元《口语交际：趣味故事会》的教学中，为了更好地调动学生的参与兴趣，提高学生的表达欲望，笔者先引导学生回忆了自己印象最善、最有趣的故事，并鼓励他们分享出来，学生们争相发言。这时，笔者趁势引入本课话题——“趣味故事会”。然后，在此情境中，鼓励学生大胆分享自己喜欢的故事。在学生讲故事过程中，笔者会适时引导他们使用生动、有趣的语言，注意语气和表情的变化，必要时可以适当地加入手势动作。这样，不仅可以达到锻炼学生口语交际能力的目的，还能提高学生的语言表达能力。同时，在浓厚的故事氛围中，在听故事和讲故事的情境中，学生轻松的学会了表达、倾听等。
二、接轨生活，创设情境
汉语，不仅是学生在学习和交流时才会使用的语言，在学生的日常沟通与交流中更是不可或缺的语言，对于学生的学习和生活有着极为重要的影响，因此我们必须要注重培养学生的口语能力。而培养学生口语能力，并不仅仅是为了说话，还要教给学生如何将自己的思想内涵使用语言更好的表达出来，教给他们怎样更好的充实思想内涵，从而深化学生对于知识的认知与了解，使其在学习知识的过程中，对语文应用要点也由更好的了解。基于此，为了充分调动学生参与口语训练的积极性，提高学生的交际兴趣，教师可以引入各种生活元素，为学生创设生动、丰富的口语交际情境，激发学生的表达欲望，增强学生的口语表达能力，从而实现口语交际训练的目标。
以三年级上册第一单元《我的暑假生活》为例。在上课伊始，笔者先利用多媒体展示了学生课余生活的照片，如玩游戏、读书做作业以及唱歌跳舞等图片，学生的注意力很快就被吸引过来。然后，笔者趁势引入主题：这节课，我们就来举行一次“多彩的暑假生活展示会”，说一说你们的暑假生活都发生了一些什么有趣的事情，看谁说的有趣又清楚（板书：我的暑假生活）。如此，学生的参与兴趣变的更加浓厚。然后，笔者让学生以小组为单位，相互分享自己在暑假生活中的经历。在分享交流过程中，要求学生要注意叙述顺序，尽量把事情讲得清楚、具体、有趣，语言也要清晰、流畅，笔者适时给予引导或指导。之后，选出小组代表，即说的有趣、过程精彩、感受深刻的故事，参加全班的口语交际活动。这样，每一位学生都深刻感受到交际中的快乐，通过激烈的小组竞争，还能丰富自身的知识积累，让自身的口语交际能力在大量的实践活动中获得锻炼与内化。
三、借助工具，创设情境
近几年，多媒体是教师在创设教学情境时，使用的最多的一种辅助工具，利用多媒体技术将图片、文字以及视频等相关材料巧妙融合在一起，通过烘托气氛、渲染氛围等方式，给学生以多重的感官体验，让学生的情感认知也更加丰富，从而全身心地投入到口语交际情境中，促进小学语文口语交际训练效率及质量的提升。另外，教师还要善于利用多媒体技术，创设多元化口语表达情境，有利于凸显多媒体视听兼容交际环境的辅助优势，增强学生自主参与口语交际活动的主动性，从而不断拓展学生的思维空间，让他们的表达更加有序、有效。
在小学语文教学中，不管是传授给学生基础知识，还是培养学生语言表达能力，都对学生语文学习能力的培养与提升有着直接的影响。同时，学生口语交际能力的培养，是其语文理解和应用能力提升的重要途径，要求教师结合具体内容，创设相应的情境，为提高学生口语交际能力提供更大助力。
参考文献
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