谢作友
湖北省洪湖市沙口镇中心学校 433205
摘要：和传统的浅层阅读相比，深度阅读对知识面的覆盖更加广泛。深度阅读整合了多方面的资源。从实际的教学情况来看，合理开展深度阅读教学，可以有效促进学生改变不良的阅读习惯，进而提高其阅读质量。因此，在初中语文的教学中，教师应该对深度阅读教学策略给予充分的重视，并以此为基础实施更具针对性的教学指导方法，从而不断促进教学过程的优化。基于此，对初中语文深度阅读的教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中语文；深度阅读；教学策略
引言
在阅读教学中，教师应该注重创新教学方法。运用多媒体技术将知识转化成图片或者视频，这样能够调动学生学习的积极性，还能引导学生不断对知识进行探究，这样的教学方法虽然改变了教学形式，但是学生很容易开小差。
一、文史结合，提升人文素养
初中阶段的语文阅读教学材料，所涉及的文化知识非常广泛，囊括古今中外。基于此，初中语文教师可以在阅读教学中，采取文史结合的教学方法，结合教材中的内容，对相关的历史知识进行延伸与拓展，调动学生的阅读情绪，引导学生深入感受文本中所传递的情感氛围，加深学生对阅读文本主旨大意、中心思想等的理解，进一步提高学生的学习效果，同时拓宽学生文化视野，提升学生的人文素养。例如，在开展《赤壁》阅读教学的时候，教师可以结合文本内容，在其中恰当地穿插一些历史典故、名人轶事，如与之相关的赤壁之战、草船借箭等故事。一方面增加阅读教学的趣味性，吸引学生的注意力；另一方面能够引导学生通过对历史故事的了解，加强对文本内容的理解与掌握，从而有效提升学生的阅读效果。
二、注重读写结合，深化阅读感悟
在初中语文教学中，读写结合是最重要的教学原则之一。从两者的关系来看，阅读是为了吸收，写作是为了反思和表达。从实际效果来看，合理运用读写结合的练习方式，对于深度理解文本内涵具有非常重要的意义。因此，教师在完成文本阅读的基本任务之后，应该及时布置一些相关的读写练习任务，以此来引导学生进行阅读反思，从而使学生产生更加深刻的阅读感悟。例如，《皇帝的新装》这篇童话故事主要讲述了一个皇帝被骗子愚弄，穿上了一件“看不见”的新装进行游行的丑剧。通过这个故事，讽刺了皇帝的昏庸和官吏的虚伪，并对天真烂漫的童心进行了褒扬。结合这篇课文的结尾，老师布置了一个读写结合的练习任务，要求学生对这个故事进行续写，想一想游行结束之后，这个昏庸的皇帝会怎样处理这件事。同时，老师要求续写的内容要符合课文的主旨。最终，通过这种练习方式，进一步发散了学生的思维。
三、营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。《登飞来峰》是王安石的作品，是初中阶段学生必须学习的古诗，全诗充满了创作者的想象，能够引发学生的学习积极性。教师在给学生讲授这首古诗时可以用朗诵音频的形式导入，学生闭上眼睛，在音频下感受诗歌的意境，想象诗歌的画面，感悟诗歌的情感。当学生朗读完毕后，可以将自己的问题表述出来，教师根据学生提出的问题给学生讲授知识。教师运用这样的导入形式，能够为学生营造良好的学习环境，还能让学生快速融入课程中，改善学习效果，提高学习水平。导入是课程的开始，是非常重要的一个环节，能够不断改善教学效果，当然，这需要教师展现出自己的教学智慧，也需要提高学生的参与度，这样才能推动深度阅读的开展。
四、文史整合促进深度阅读
文史结合是深度阅读的一个重要表现，也是为学生补充学习素材，帮助学生拓展阅读材料的重要做法。初中阶段教材内容当中有很多涉及到的是历史知识，虽然这些历史知识有一定的零碎化特征，但是却能够让学生在学好语文知识的同时，增强历史认知，并在文史结合和二者的相互促进当中提高学生的阅读效果。在这样的深度阅读活动当中，教师需要做好对各个教学环节的精心设计与巧妙安排，让学生在教师的启发指导之下明确深度阅读的技巧。首先，教师先为学生介绍历史。教师在引导学生阅读文章时，可以恰当引出历史典故、文人趣事等背景素材，让学生对深度阅读文本产生兴趣。比如，在学习古诗《观沧海》时，需要让学生了解到曹操的生平，并让学生对曹操的人物形象表达自己的见解和看法，了解真实的曹操和小说《三国演义》里面塑造的人物形象曹操的区别。其次，教师要适当穿插历史资料。作者常常会结合历史人物或者是事件，来表达自身的情感与观点。
结束语
综上所述，在初中语文教学中开展深度阅读，能够帮助学生真正走进阅读文本中，让学生结合自身的生活经验、情感经历等，对文本内涵形成自己独特的认知，在提升学生阅读理解能力的同时，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
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