王美苏 杭宏艳
云南省玉溪市易门县小街乡中心小学 651102
摘要：小学语文学习是从听说读写开始，学生学习的每一个环节都非常重要，这关乎着学生今后的学习发展，在小学阶段为今后打好基础，可以减轻学生学习的负担。小学五年级已经是小学的高年级阶段，在这个阶段里，教师应该着重培养学生的阅读能力和朗读能力，在阅读当中让学生深层次的理解文中的意识，培养学生总结概括文章的能力。教师要摆脱传统阅读忽视朗读的弊端，通过引导学生朗读，让学生全身心的投入到阅读当中，集中学生阅读时的注意力。并且让学生朗读可以有助于学生理解课文，提高学生的阅读效率，让学生能够在阅读和朗读的双重结合下快速吸收知识。
关键词：小学语文; 阅读教学; 朗读培养;
一、核心素养的解读
对于小学语文学科来讲,核心素养主要包括如下几方面内容:第一,学生对文字的理解能力。通过课堂教学,为学生描述阅读内容,使其理解其中含义,明确句子段落之间存在的逻辑关系;第二,文字表达能力。通过阅读教学,让学生积累阅读经验,将自身思想融入表达过程,正确运用语言表达情感,形成写作能力;第三,能够运用语言展开交际,通过课堂活动锻炼学生的表达能力,形成和他人沟通的能力;第四,语文知识技能,主要包括对字词、古诗等积累情况,还包括学生听、说、读、写各项技能;第五,文化品质。能够深入理解阅读内容中的精髓,形成较强的文化意识以及较高的文学素养。
二、核心素养下小学语文阅读教学策略
1.渗透阅读背景
在核心素养中,文化意识至关重要,和学生文化视野以及精神感悟有直接关联。部分阅读内容不但能够体现出文字运用的特点,而且其中还蕴含着特殊的时代背景,教学过程需要教师适当拓展,挖掘背景知识中的文化要素,丰富学生的学习体验,拓宽其文化视野。
比如:教学统编教材五年级下册《将相和》内容时,可重点向学生介绍廉颇、蔺相如等人物相关历史知识,重点介绍秦、赵两国产生矛盾这一历史背景。同时,为学生普及古代君主制度之下,蔺相如出使秦国的勇敢行为和特殊意义,激发学生对人物产生钦佩情感。之后,指导学生阅读课文,让学生体会蔺相如、廉颇二人关系不睦的原因,到后期关系和睦的系列过程,对二人的人物形象进行深入分析,从而引导学生体会蔺相如有勇有谋的优秀品质。在阅读课文内容之前,为学生及时补充背景知识,可为其深入理解文章奠定良好基础。
2.小组合作阅读
新课改背景下,需要将学生语文素养的培养作为阅读教学的最终目的。在教学中,教师应创新教学方法,为学生分析阅读语言、文章结构,让其获取更多信息。小组合作是素质教育下的全新教学方法,对于学生深入解读阅读文本,形成良好的思维品质,提高学习能力有重要影响。因此,教学过程,可结合教学内容组织活动,引导学生以合作方式,层层深入展开探究,高效学习阅读内容,提高语文素养。
比如:教学统编教材五年级上册《桂花雨》一文时,可根据学情结合学生特点和学习需求,划分学习小组,进行组内探究。同时,教师结合学生能力对其安排合作任务。如果学生发音标准,可安排其负责小组课文朗读,帮助他人纠正发音,培养学生的朗读能力。合作过程,还需指导学生对文章结构展开分析,此阶段需要发挥教师的引导作用。为保证学生合作学习顺利,可提出引导问题:“文章是以怎样的顺序对桂花雨进行描写的?”之后让学生以桂花雨为核心,从描写角度入手,合作完成本节课思维导图绘制,使用色彩鲜明的线条,配合文字,共同呈现文章布局方式。此外,还可让小组成员结合文章语言特色,重点分析作者运用的修辞手法,体会作者的情感,深入理解文章。
3.朗读形式多样
在阅读教学中，朗读是最基本的教学形式。朗读总是与课文的语言、蕴含的情感紧密相关，所以我们尽所能地制造机会朗读，让我们不要统一在某种程度上，自由朗读的多样性。恰当的教师朗读模式可以与审美的音乐和图画相匹配，教师朗读模式充满了声音和情感，可以让学生很快进入情感的氛围当中，也给学生学会一个模仿学习的朗读的引领作用。引导学生理解课文后我们多采用学生之间的生生互读形式，可以是自由朗读、跟读、学读、模仿性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等。
4.坚持每天朗读，营造朗读气氛
朗读习惯不是一蹴而就，要让学生在阅读当中形成朗读的意识，就应该从每日的朗读练习开始，通过日积月累的朗读，让学生在阅读当中能够逐渐进行朗读。并且让学生朗读可以营造良好的朗读气氛，让学生逐渐融入到朗读的集体当中，跟着其他同学共同朗读，提高自身的朗读能力。在每天集体朗读当中，学生还可以发现自己和他人朗读之间的差距，从而提高培养学生的竞争意识，让学生能够在朗读当中提高自身的朗读能力。
例如，小学语文教师可以在每天上课之前让学生进行文章的朗读，在朗读过程当中要求学生齐声、有感情的进行朗读，每天朗读五分钟，通过这样的形式让学生日积月累练习，逐渐提高自身的朗读能力。学生齐声朗读更容易让学生发现自己和其他学生之间的差距。提高学生的阅读积极性，通过让学生眼睛阅读，嘴巴朗读的配合，引导学生全身心投入阅读当中，营造和谐的朗读气氛。
三、结语
只看不读会让学生的思想逐渐麻木，教师在开展阅读教学当中，通过引导学生将自己阅读的内容朗读出来，通过情感的附加以及自身主观意识的处理，逐渐培养学生的朗读习惯。根据学生不同的学习基础，制定不同的阅读任务，让学生能够在阅读当中找到适合自己的朗读方向，明确学生的目标。同时教师要鼓励朗读优秀的学生，为学生树立榜样，提高学生朗读的动力，促使学生逐渐将朗读养成习惯。
参考文献
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