王俊明
海南省昌江黎族自治县七叉镇红峰小学 572700
摘要：如何提高学生的习作能力，是家长和教师最头疼的事情。大部分学生在习作中存在不少问题，学生习作语言枯燥浅显，缺乏深度；部分学生在习作中感觉笔下无物，不知从何写起。造成这种现象的原因是学生没有掌握科学的习作方法，缺乏良好的习作习惯。鉴于此，教师要重视习作教学，在课堂上从学生的特点出发，耐心指导学生，激发学生的习作激情。基于此，本文章对提升小学语文习作教学质量的策略?进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文习作；教学质量；提升策略?
引言
目前，小学语文的写作教学存在着一些问题，很多学生对于写作十分抗拒。相信很多语文教师都遇到过这样的情况，让学生在课堂上进行作文创作，结果一节课都写不出一个自然段，让他们回家写，却总能发现父母帮助过的痕迹。而且，很多学生的作文语言简单、直白、枯燥，没有表现出学生对生活的感悟以及情感流露，文章永远是千篇一律，毫无新意，在读者内心掀不起任何波澜。针对这种情况，教师应该调整教学策略，提高学生的写作能力。
一、当下小学语文习作教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
习作教学之所以高耗低效，一个根本的问题在于教师习作教学的随意性，即目标不明确。整个小学阶段的目标与学段的目标、学期的目标及某次习作教学的具体目标，要求教师都要心中有数，既要放眼全局，又要通过某次习作训练，达到具体的训练要求，实现每个小目标，进而实现提高学生综合素养的大目标。
（二）不重视习作教学
习作是检验学生语文能力的重要手段，学生在习作过程中获得了多方面的知识。但是，部分教师没有认识到习作的作用。他们认为，这个阶段的学生年龄小，其主要任务是积累生词生字，背诵简单的词句。因而在教学中，没有给习作留足够的时间。学生的基础不扎实，在习作中还停留在浅层次。
二、小学语文习作教学质量的提升策略
（一）采用多元教学法，激发学生的写作兴趣
中国古代著名的教育家孔子曾述：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由而观之，兴趣是最好的教师。所以，在语文写作教学中，教师应该转变教学理念，摒弃传统的教学方式，要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的想象力与创造力。很多教师为了规范学生的写作，会给学生设置固定的写作框架，让学生在这样的框架里面填充知识，这样其实就是一种机械式教学。
作文应该是自我飞扬、毫无牵绊和限制的，它最能够表达人内心的情感欲望，所以，教师不应该将学生束缚在一个小小的框架中，这不利于学生文学素养的积淀和提升。在新课改背景下，教师应该善于营造轻松和谐的教学氛围，激发学生主动写作的兴趣，让学生从内心接受写作，去感受写作的快乐和魅力。所以，教师可以采用多媒体教学、实物观察等教学方法，激发学生的写作兴趣。
（二）激发学生想象力，开发学生的创作源泉
学生的内心世界是非常丰富的，他们对未知的世界充满好奇，教师要抓住学生的这种心理，激发学生的想象力。想象力就是习作的灵感。当学生在拿到作文题目时，教师先不要让学生立刻进行习作，而是要仔细审题，从多个角度出发，分析文章的习作要素。想象力的来源有很多，作为一名语文教师，要鼓励学生投身到社会，让学生利用周末时间参加社会活动，或者投身大自然。这样，学生在实践中锻炼了自己的观察能力，不仅增长了见识，还让学生的生活更加丰富。习作是教学中的难点，学生的想象力是创作的源泉。教师只有激发学生的想象力，引导学生积极思考，把习作中涉及到的事物和生活联系起来，才能在习作中融入感情。
（三）利用信息技术,优化学生习作评价
习作教学重要的环节是评价，是帮助学生分析习作内容、提高习作质量的关键环节。习作教学经过作前指导、选材指导、内容与形式指导，学生习作已完成主要部分，但“行百里者半九十”，如何打通作文教学的最后一公里，评价是不可或缺的重要一环，能够有效帮助学生总结习作得失，分享习作快乐，促进学生可持续习作。信息技术环境下的习作教学评价让更多的学生借助网络平台，在分享自己习作的同时，主动与同伴互评互改，充分发挥学生在习作教学评价中的主体地位，让学生积极参与，多边交流，成果共享。教师可利用信息技术把学生的习作扫描后发到钉钉、微信等共享平台，然后让学生自由评改，或打分、或投票、或点赞，然后交流优秀习作的优点，学习文章的结构与构思，画出写得精彩的内容，特别是用得好的词语。针对中等类型的习作，也要引导学生交流成功之处，查找还有哪些地方存在不足，该如何修改，就共性问题及时总结修改方案。在互评互改的过程中，学生学会赏析，学会借鉴，更学会思考，达到共同交流、互相学习、共同提高的目的，有助于培养学生表达与思维能力，有利于打开学生习作的思路，培养学生的语感，提高写作能力。
结束语
总而言之，在小学语文习作教学开展过程中，教师不仅需要向学生传授写作技巧，还可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平。在核心素养的背景下，语文教学要能通过培养学生的习作能力，进一步培育其语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升，同时结合具体的写作内容完成审美鉴赏与创造、文化传承与发展的渗透。
参考文献
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