唐志
云南省临沧市耿马傣族佤族自治县勐简乡迎门寨完小 677504
摘要：小学语文课堂中开展阅读学习，是为了让学生在阅读过程中多多接触新词语，增加句子的积累，并以常规写作方式整合在阅读中学习到的内容，发展学生的语言技能。在阅读学习中结合阅读和写作可以提升学生在阅读和写作方面的学习能力，显著提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略
引言
读写作为语文教学的重要内容，不仅可以培养学生的语言应用能力、组织能力和思维能力，而且可以促进学科的可持续发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师应将阅读和写作与新的教学模式相结合，合理运用，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素质。
一、仿写摘抄两手抓，充分感受阅读魅力
语文教材是学生基础的阅读材料，能为学生提供广泛的阅读素材和丰富的写作参照，学生应当把泛读与细读相结合。精读、品味能够深化学生对文章的理解，感悟文中的哲理，吸收文章精华，从内心深处认识作者思想。教师在进行读写结合学时应当注重对课本教材的挖掘，重视教材的精度和细读。精读的本质在于赏析文中的阅读价值，深化课文理解，汲取美文的营养，教师在读写结合教学的实践过程中，可以采用仿写和摘抄同步的方法。摘抄是借鉴美文的精髓，仿写是对所见的文本进行加工、输出的结果，二者都能够加深学生对教材的消化和吸收。现以小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例，教师可以引导学生对本文进行仿写或者摘抄，以此深化学生对文章内容的理解，培养学生的阅读技能。摘抄与仿写美文的过程中必须严格按照目标性和针对性进行，比如寻找文中比喻、拟人的手法来摘抄，或将秋雨人格化进行仿写。仿写与摘抄并非最终目标，而是通过两手抓来实现学生写作技巧和阅读技能的提升。
二、鼓励学生摘抄批注阅读课文
阅读是小学生学习语文的最佳办法，既能帮助学生认识大量的生字，还能丰富学生的思想，并且帮助学生积累大量的语言素材，在进行表达时能够说清楚自己的意思，同时阅读也能扩大学生的知识面。由此来看，学生阅读习惯的养成，在一定程度上能促进学生语文核心素养的养成。首先，在开展语文阅读教学时，教师不要忽略动笔抄写带来的益处。利用读写结合的教学模式，引导学生在阅读课文时摘抄批注，才能使学生学到更多的基础知识，加深知识记忆的程度。以《春雨的色彩》一文为例，《春雨的色彩》这篇文章主要利用拟人的手法来表现春雨色彩斑斓的特点，文中的修辞手法以及词语较多。教师在教学课文时要引导学生在阅读中学会摘抄记录，对于文章中好词好句进行抄写，这样可以帮助学生理解词义并达到深层记忆的效果。教师可让学生专门准备一个本子抄写诗词好句，为后期写作积累素材。其次，引导学生在阅读时用文字抒发感情。例如学生阅读诗句有感而发时，可以在句子旁边添加自己的感受。
摘抄批注的方式在一定程度上能促使读写教学模式更好地应用在语文教学中，教师在课上要积极引导学生，由此才能使学生的创造性思维逐渐增强，能够在短时间内掌握文章的主旨，从而提高学生的语文核心素养。
三、开展课堂趣味游戏
在以往的教学课堂中，很多教师都没有创新语文课堂的意识，尤其是在进行读写活动时，教师往往让学生进行专注的阅读与写作，久而久之，学生对于阅读写作活动多多少少会产生一些疲劳感。教师可以通过一些“趣味游戏”的形式调动学生的注意力，提高学生学习的积极性。例如，在六年级上册古诗词《宿建德江》与《六月二十七日望湖楼醉书》中，教师可以将学生分为几个小组，然后设置一些有关这两首古诗词中重点词翻译的问题，让全班学生进行举手抢答，回答正确后该学生所在的小组加一分，回答错误减一分，这样的方式可以激起学生的集体荣誉感以及好胜心，让学生能够更加专注地对题目进行阅读和思考，还可以通过让全班同学进行古诗句接力的方式，一人背诵一句古诗词，然后让接力的人背出下一句词，在不断接力的同时，提高了学生在课堂上的紧张感，使学生的注意力更加集中，在回答问题的过程中可以牢固自己对于这方面知识的掌握程度，帮助学生加强对古诗词的理解能力，从而更好地进行阅读。教师还可以针对古诗词进行写作活动的布置，比如让学生围绕古诗相关内容，写出一段自己看到过的江河的画面，然后将学生们写出来的作品进行随机抽取，朗读给同学们听，读几个作品，让学生们评价这些作品中哪个写的更加精彩，随后再公布作者，对之进行鼓励，并引导学生们对该生的作品进行赏析与借鉴，分析作品中的亮点部分。这样多次展开这类写作活动，使学生们能够对语文练题有所期待。这些方法能使学生感受到阅读与写作带来的趣味，提高学生对阅读写作学习的兴趣。
四、用阅读练习带动写作兴趣
在我们给学生进行阅读练习的时候，往往会发现许多优质的文章，我们可以对这样的文章进行整理、汇总，编成一册。这些文章可以吸引学生，激发他们的阅读兴趣。并且，我们可以将原有的习题加以变化，达到文章不变而习题改变的效果。这样做既可以让学生对好的文章有更为深刻的体会，培养学生的阅读兴趣，又可以使学生对学过的知识进行复习，一举两得。更重要的是，在这一过程中，我们可以对学生进行引导，让学生对美文的创作产生兴趣，激发学生的写作欲望。在这类课程的起始阶段，我们可以先让学生从模仿入手，或模仿文体，或模仿行文模式，让学生在不断的练习中增强写作水平。
结束语
教师在小学语文教学中应用读写结合的教学模式，首先要意识到读写结合教学模式的重要性，意识到阅读和写作之间的关系，然后引导学生通过阅读积累素材，同时不断创新教学方法，以读促写、以写促读，并注重对学生自主学习意识的培养，从而实现学生自主阅读、自主写作的教学目标，最终提高小学语文教学质量和学生的读写能力。
参考文献
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