刘永贵 王艳
云南省曲靖市罗平县振兴小学 655800
摘要：我国有着历史悠久的传统文化，其中，古诗词蕴含着传统文化精髓，所以教师需要从多方面入手，向学生传授古诗词，促使学生形成良好的审美意识和鉴赏能力。基于此，本文章对小学语文古诗词情境教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；古诗词；情境教学；策略
引言:小学语文新课程标准高度重视小学生古诗词学习能力的培养，希望能借助古诗词教学渗透传统文化教育，激活学生的文化传承意识，对学生艺术审美能力加以培养，从而实现强化学生语文学科核心素养的教学组织目标。鉴于此，新时期在对小学语文古诗词教学进行改革的过程中，面向教学目标的要求，可以尝试引入情境教学观，发现情境教学思想的指导作用，为学生学习古诗词知识内容提供重要的辅助。
一、简析小学语文古诗词的教学现状
（一）教学方式单一
有的教师在古诗词教学中，无论是哪一位作者、怎样题材的，统统按照教师泛读—学生自主朗读—教师逐字逐句翻译、讲授—布置教学任务等形式推进教学。定式授课不仅较为单一，也难以使学生体会古诗词中的语言美及深邃内涵。并且，古诗词的表述与现代汉语言具有较大差异。只有促进学生掌握学习的技巧，让学生具备知识的迁移能力，才能使其在后续的学习中举一反三、触类旁通。
（二）在实际教学中缺乏对学生学习习惯养成的引领
良好的学习习惯对于学生对古诗词知识的学习有着重要作用，只有养成良好的学习习惯，才能够保障学生的学习效率能够得到提升。良好的学习习惯对学生在古诗词方面的学习也拥有较为重要的意义。现在的学生往往陷入死记硬背的泥潭，而并没有利用良好的学习习惯进行辅助性学习。
二、小学语文古诗词情境教学策略
（一）引导学生进行角色转换，达到“感同身受”的阶段
在小学语文的实际教学中，教师通过营造课堂气氛，促进学生交流讨论，并分享自己的感受，帮助学生大胆进行思考和理解，并带入诗人的角度体会古诗的创作过程，从而使学生感同身受。在课前，教师可向学生简单介绍诗人的生平，并鼓励学生课下进行诗人相关资料的收集，在课堂上对诗人的经历、作诗风格等特点进行提问，以促进学生的自主学习能力和学习的积极性，在此过程中加深学生对诗人的了解，从而进一步帮助学生理解诗人想要表达的感情。另外，教师可组织学生排演关于古诗故事情景，并以表演的方式促进学生进一步理解古诗的意境，增强学生对古诗的印象。
（二）情境再现，加深内容理解
部分古诗词内容中，表现出对具体故事情节的叙述，如果按照传统教学方法，学生很难想象作者所描绘的情境，对古诗词内容的理解也存在一定的难度，古诗词教学效果不够理想。所以基于新课程标准的指导，按照情境教学观对小学古诗词教学进行改革创新的过程中，教师可以采用情境在线的方法，借助3D技术还原古诗词所描绘的情境，将学生带入到特定的情境中，指导他们理解具体的古诗词教学内容。
如在教学《泊船瓜洲》时，教师可以借助图画吸引学生的注意力，并问道：“诗中涵盖诗人大量情感，你们是否知道诗人在什么时候创作了这首诗？”学生回答：“微凉的春日夜晚。”教师继续问：“诗人在微凉春日夜晚会站在哪里、望着哪个方向吟诵这首诗呢？请你们发挥想象。”学生回答：“诗人站在船头上吟诵。”教师问：“你们看一下板画中的江水、船和诗人，请问画里还缺哪些内容？”学生回答：“可能缺个月亮。”之后，教师为学生播放音乐《春江花月夜》，让学生搭配音乐畅想诗人的思想感情，脑海中构思画面。学生说：“诗人可能在想家乡的春日十分漂亮，绿油油的嫩草和黄灿灿的油菜花，燕子也从南方飞回来了，各处都生机勃勃，因而可以是‘春风又绿江南岸’。”
（三）结合实际教学情况，情境创设方式多元化
老师在开展情境教学时，应该做到多元化、合理化，综合考虑古诗内容以及学生的理解能力，创设合理的情境，充分运用现代化教学手段，打造多元化的情境教学，可以通过多媒体教学手段来播放音视频，引导学生进入情境，提升教学效率；可以采用虚拟现实的方式，让学生身临其境，尤其适合于景色描写类古诗，让学生可以看到美景，有感而发；可以采用课堂话剧表演形式来创设叙事类情境，让学生通过扮演角色，体会古诗中的故事发展、变化，了解创作者的情感变化等。情境创设必须具备可操作性，易理解性，确保可以在小学语文课堂上顺利实施。
（四）拓展学生的文学创意，领会到“同境异情”的手法
利用情景教学法完成教学后，教师可以通过“同境异情”的教学手法扩展学生的文学创意。这样不但可以加深学生的理解水平，同时也能提高学生的文学素养。教师可从古诗中描绘的情感以及它的写作手法入手，引导学生用相似的表达手法描述事物，使学生发挥自己的想象力进行创作，进一步加深学生对这一表达手法的记忆和积累。在学生写作完成后，教师要对学生的创作成果进行鼓励，增强学生的自信心，从而提升学生的学习积极性，激发学生对古诗的兴趣。
结束语
综上所述，有效的古诗词教学，能为学生学习古诗词内容提供相对科学的教育指导，能在古诗词教学中激活学生的情感体验和审美感悟，从而对学生的文化理解和传承意识、审美情趣等加以培养，切实优化教学组织目标，保障小学生的古诗词学习能力和人文素养得到有效培养。
参考文献
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