刘宸
湖南省永州市东安县伍家桥学校 425900
摘要：新时期背景下，对于语文教学也提出了一些全新的要求，既需要学生掌握到基础知识，还需要其具备一定的审美水平，而古诗词是传统文化的一种体现，诗词中具备意境美、韵律美和思想美，有助于提高小学生的人文素养。因此，语文教师借助一些创新手段，突显出古诗词教学的重要性，让学生在感受美的过程中，对生活抱有更为崇高的热情。
关键词：小学语文；古诗词；审美教育
引言
著名教育家蔡元培认为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”教师在古诗教学中不应只以背诵、理解诗意为教学目的，更要在教学中充分创设意境，让学生感悟古诗的音乐美、语言美、意境美、感情美，从而提升学生审美情趣，丰富学生精神内涵。
一、吟诵诗韵，体会韵律美
古诗词是通过语言进行表现的，无论是华丽或者平淡，都是诗人进行凝练的结果，体现了语言的表现艺术以及韵律之美。但实际教学当中，教师常常忽略了这一部分，只注重于教导学生字义、词义，忽略了古诗词的语言之美。古诗词作为一种传承了千年的特殊文体，它与其他文体最大的不同就在于它所含有的“韵味”。“韵味”既是诗人进行创作的追求，也是古人进行诗词品鉴的标准之一。教师在进行古诗词教学时，应有针对性地让学生体会小学语文教材中的古诗词“韵味”。以《春晓》为例，教师在进行教学时，学生可能无法直接理解古诗词的“韵味”，因而需要教师对学生进行引导教学。首先，教师要做的就是让学生理解并学会发现“韵脚”，即“晓”“鸟”“少”。在朗读时，要体现出“韵脚”的音乐美，如通过拉长字音、注重轻重等。其次，在学生朗读诗词时，教导学生停顿的技巧，“长短不一”的停顿朗诵可以让诗词更加具有表现力。最后，还要教导学生古诗词中的平仄特点，使朗读变得“错落有致”，让学生充分体会到古诗词的“韵律美”。在学生进行初学时，学生可能无法做到较好的诗词吟诵，教师可以对学生进行示范式的吟诵，让学生学着教师的节奏进行朗读，体会诗词的“韵律美”和“音乐美”。
古诗词受到载体和篇幅的限制，一字一句都经过了诗人的推敲和提炼，均蕴含着独特的美感。教师在教学过程中应从古诗词的韵律出发，让学生在感受诗词韵律之美的同时，培养学生的语感，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
二、创设情境，感受整体美
小学阶段的知识比较简单，在小学古诗词教学过程中，教师应该积极为学生创设古诗词学习情境，通过生动的画面，优美的音乐，声情并茂地讲解，激发学生主动学习的兴趣，引导学生从中体会古诗词的意境，了解作者想要表达的内涵。
古诗词和现代诗歌不同，其中一些语句、字词的意象与现代诗歌也不同，这就需要教师采取更为生动和具象化的教学方式，通过创设课堂教学情境、角色扮演的方式，让学生了解古诗词的创作背景，以及作者创作时的情感。
例如，讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以采用形式多样、生动形象的方式与学生进行互动，让学生想一想瀑布是什么样子的。在进行了一系列探讨及交流之后，教师可以利用多媒体播放瀑布的图片及动态视频，让学生直观地了解瀑布的样子，这样学生学习起来就比较容易。《望庐山瀑布》是唐代大诗人李白隐居庐山时写的一首风景诗，形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，表达了诗人对祖国大好河山的无限热爱。前两句描绘了庐山瀑布的奇伟景象，既有朦胧美，又有雄壮美；后两句用夸张的比喻和浪漫的想象进一步描绘了瀑布的形状和气势，可谓字字珠玑。在讲授这类古诗词时，教师应让学生提前了解我国古诗词独特的文化内涵，使学生在深层次的学习中理解古诗词独特的韵律，感受古诗词特有的魅力。这样学生在学习过程中就能充分了解古诗词的意象及内涵，深刻感受作者的思想情感了，对提高古诗词教学效果很有帮助。
三、注重表达，体会语言美
古诗短小精悍，诗人对文字的斟酌历来为后人所称颂。王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是一句倒装句，学生在理解时不免有些疑惑：理应是“浣女归来后竹林里传来喧闹声，渔舟顺流而下使得莲叶左右摇曳”，其实教师在这里可以相机引导：首句为“空山”，既然是“空山”那么浣女和捕鱼人大量人物出现后这还能是座“空山”吗？诗人并不能目及远方，只是听到了远处传来的喧闹声，看到了莲花颤动的画面，进而联想。诗人首先想到的是描写自己的感官，因此诗中选择了倒装句，更增添了画面的真实性，喧闹声音的回荡更衬托出“空山”的“空”。教师除了让学生抓住文中关键词语体会古诗文字的语言美，也可以通过图片让学生展开联想，通过配乐建立具体的审美环境。如教师使用插图的方式，教学《江雪》一诗，让学生在画面中感受柳宗元的“千万孤独”。教师在教授《赠汪伦》一诗时，播放出高山流水音乐，展现两个人相送的画面，学生能够以具象化的方式感知抽象文字。
借助解读古诗语言美，能够将博大精深的汉字展现在学生面前，对学生形成深远影响，使他们在行文中更注重渗透情感因素在其中。
结束语
素质教育全面实施的当下，古诗词篇幅逐年增加，教师要认识到古诗词中审美教育的存在价值，在日常教学中，采用朗诵、情境教学和实训等方法，引导学生领悟到古诗词的艺术之美。同时，教师还要将教学中的人文性体现出来，借助多元的手段去提高学生的人文素养和审美能力，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]郑继萍.小学语文古诗词教学中的审美教育之我见[J].情感读本,2020(02):60.
[2]苏志恒.小学语文古诗词教学中的审美教育[J].西部素质教育,2019,5(17):75.
[3]马丽丽.试论小学语文古诗词教学的审美教育[J].中华少年,2018(17):50.