何方丽
湖北省潜江市高石碑镇义新小学 433100
摘要：现阶段的小学语文教学培养批判思维的意识还比较弱，导致小学语文教学中的质疑声很少，这种现状是不利于培养现代化建设人才目标实现的。从小学语文质疑能力缺失的背景出发，寻找质疑能力缺乏的原因，结合挖掘语文的人文内涵，尝试从问题意识的培养角度进行分析，以促进质疑能力的提高。基于此，对小学语文教学中学生质疑能力培养的策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文；质疑能力；问题意识；培养策略
引言
传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展。为了激发学生的自主探索能力，语文教师必须重视培育学生的质疑能力，尊重、完善学生的想法，引导学生大胆思考，敢于提问，养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。
一、质疑能力的内涵及特点
《现代汉语词典》将质疑解释为“提出疑问”；在《辞海》中的解释是“请人解答疑难”；《辞源》里关于质疑的表述是“心有所疑，就正于人”；在《汉语大词典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各类词典中的释义可以得出，我们通常所说的质疑是指提出自己的疑惑，并寻找结果。那么，质疑能力也就可以解释为：具备提出疑惑并寻求答案的能力。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略，它不是单向的，缺少任何一方都不利于问题的解决。因此，要想提高小学语文质疑能力，就必须养成善于发现问题、敢于提出问题的习惯。本课题研究中的“质疑能力”是指在小学语文教学中，学生结合自己的所学知识对文本产生一些疑问，或者对以往所认同的观点有所怀疑，重新提出新的见解或观点。其突出特点是主动性、独立性、反思性、深刻性和创造性。培养学生的质疑能力也就是培养学生的“问题意识”。
二、小学生质疑能力的培养策略
（一）从何而问，学会质疑
作为学生学习活动的引导者，教师必须做好“发现问题、提出问题”的示范，有意识地引导学生抓住课文中的重点、难点、兴趣点（热点）内容，或是有表达特色之处的部分，寻找、提出问题。在文章重点处质疑题目和主旨突显之处往往是重点。一篇文章乃至一部作品的题目是作者花了很大功夫反复斟酌而成的，是高度浓缩的精华部分，值得学生质疑；主旨突显之处往往是作者的创作意图所在，也是文本思想内容的价值所在，是学习理解的重点，由此发问，更能直击本质。在文章难点处质疑课文难点是学生难以理解或容易产生偏差的地方，而且往往是隐含着作者传达的重要信息，一般与文章主旨、内容安排的用意相勾连的内容。抓住难点发问可以紧紧围绕学生认知上存在的问题，解疑解难，帮助学生克服阅读障碍，富有针对性地提升学生阅读能力。
围绕兴趣点质疑，一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。在文章表达特色处质疑阅读教学中，不仅要让学生了解课文“写什么”，更要去探寻课文是“怎么写”的，要关注文中的特殊形式及表达特点，引导学生开展针对性的质疑。首先，把学生的目光引向文章中重复的词、句，探寻“为什么要这样写？这样写会起到怎样的表达效果？”其次，在文本看似矛盾的地方质疑。很多大家的文章看似前后矛盾，实则匠心独运，引导在这样的地方质疑，能帮助学生更深刻的解读文本。再次，围绕空白点质疑。由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能激发学生的创造思维。
（二）营造质疑的氛围，启发学生思考
良好的课堂氛围有利于激发学生潜力，调动学生求知欲，而培育学生的质疑能力首先要为学生营造平等交流、和谐友善的氛围，树立学生的自信心，鼓励学生敢于质疑。具体而言，首先，教师要尊重学生之间的智力和能力差异，平等对待学生，为其营造良好的质疑氛围，使学生能积极思考、敢于提问。教师尤其要注重启发式、点拨式、导学式等教学方法的使用，让学生在放松、愉悦的环境中，跟随教师的思路，思索问题、表达观点。其次，教师要创设生动有趣的质疑情境，通过动画、图片、故事等形式吸引学生的目光，带领学生融入教学情境，一边聆听教师的讲解，一边主动思索其中存在的问题，树立质疑精神。
（三）导引质疑中明确问题
疑问不仅能够激发学生的学习兴趣，还会把知识当做一种“自我需要”，把“要我学”转化成“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主体作用，进一步增加学习的内驱力。随着课程改革推进的步伐，小学语文课堂对“问题意识”的重视程度也逐步提高。针对阅读教材主要以布置预习提问作业、课堂现场提问共同解决的方式体现，虽然有问题出现，课堂也以解决问题开展教学，但实际教学方式还是传统的讲读，根本原因是没有涉及“质疑”背后的思考，因此不能明确真正需要解决的问题。
结束语
总之，课堂提问是为了引起学生思考，深化所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问方式技巧，从追求“问”的有效进而筑就课堂的高效，取得良好教学效果，把向40分钟要质量落实到实处，达到减负提质的目的。
参考文献
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