陈飞真
浙江省永嘉县上塘中学 325100
摘要：在高中文言文教学中，教师一定要利用多种多样的教学模式，但是学生容易感到枯燥，因此教师应该带领学生大声朗读，在培养其表达能力的同时，应该合理创设情境，有效调动学生探究欲，并且教师应该设计合适的问题，以此发散学生思维。
关键词：高中语文；文言文；教学策略
引言
对于高中语文学科来说，核心素养主要是指高中生的审美能力、语文能力、思维能力和语言表达能力等。在新课标大力推行的情况下，越来越多的教师开始重视学生核心素养的培养，用科学的教学方法来提高学生的综合能力。其中文言文作为高中语文的难点，在进行教学时，教师不光要让学生理解文言文的内涵，拨开其相对晦涩、难懂的面纱，还要在教学过程中提高学生的文言文素养，让学生能够接受文言文教学的积极影响。
一、加强信息化教学融入，提升教师智慧教学水平
目前，高中语文教学中要想培养学生的语文核心素养，必须要重视传统文化的积极影响，同时，培养新时期高中生的语文核心素养也离不开现代化科技的发展支持，因此，现阶段高中语文教学改革应始终围绕“信息化背景下语文教学模式创新”等主题进行探讨。广大高中语文教师需要不断吸收新的教学思想，顺应教学改革，提升教学效率。从“部编版教材特点、教学应对策略、课例分析”等几方面剖析新教改后的语文教学模式。改版后的教材课文数量减少，教学类型增加。此外，阅读形式也由改版前的精读、略读调整为教读、自读、课外阅读，文言文占据着新版语文教材的较大篇幅，在语文教学中占据着举足轻重的重要地位。
语文教学不同于其他学科，既需要学生线下进行书写、阅读，又需要学生走出课堂，去学习更多优质的教学内容，而文言文教学成效的提升，也需要进一步借助信息化的教学创新，顺应时代变化，应用互联网技术提高语文文言文课堂教学质量，促进高中生语文核心素养的培养。目前，已经有很多信息化的语文教学App通过线上线下相结合的教学方式满足学生对文言文听、说、读、写系统学习需求的特点。这类语文教学App是现代化教育开发的语文教学产品，通过互联网技术+教育出版社+教辅图书+优质学科资源+大数据学情分析，实现“提高教师教学效率，优质资源共享、增强家校互动、学生线上线下同步学习”的信息化教学目标。
二、联系生活经历，丰富情感体验
文言文年代甚久，其行文方式也与现代文相去甚远，这是学生在学习文言文时感到困难的最主要原因。但归根结底，文言文只是一种特殊的文学体裁，其内容依然离不开作者的生活和内心情感，所以理解文言文思想并没有想象中的那么难。并且，随着年龄的增长，高中生的生活内容越来越丰富，如果学生有和作者相同或相似的生活经历，那么对于他们理解作者的思想感情自然大有助益。因此，在高中文言文教学中，教师可以引导学生联想自己与课文相关的人生经历，并借助自身的生活常识和情感经验来理解文章思想。从而建立学生对文言文课堂的亲切感，并提升学生的学习效果。
例如，在学习《陈情表》一课时，我先让学生认真阅读课文，然后提问道：“李密遇到了什么困难？”学生答道：“李密一方面要照看祖母，一方面又要为朝廷效力，忠孝难以两全。”于是追问道：“我们在生活中会遇到类似的抉择吗？”学生经过一番讨论，很容易便从文中祖孙二人的情义联想到现实中自己与父母之间的感情，并联想到自己外出求学或者日后在外地工作与照顾父母之间所产生的矛盾。有了这层认识，学生对李密所面临的困境以及李密内心的情感便有了更深的体会。从而强化课堂教学的效果，并培养学生结合生活实际来学习文言文的意识与能力。
三、借助问题引导学生进入教学情景
情景教学法在于创设情景教学从而引导学生进入到课堂的学习氛围，对于教师来说，文言文的教学形式应该更加的艺术化，而不是让学生生硬地参与到课堂活动当中，从而达到引导学生进入文言文情景的目的。教师可以设置一些关键性的问题，例如《鸿门宴》，在课前教师可以让学生去品味刘邦在《鸿门宴》中扮演什么角色，让学生在课前先进行资料收集，然后再通过学生的初步认知来引导学生进入到课堂教学的氛围，以激发学生对课堂教学内容的兴趣，融入到教学氛围中。
结束语
综上所述，基于核心素养下，当开展高中文言文教学时，应该拓展阅读实践，让学生在此过程中不断探索、体验与领悟，从而随着教师引导实现自我发展与升华。同时，教师应该严格遵循核心素养要求，以学生具体状况为依据，并结合文言文内容，利用多样化教学方法，不断完善教学内涵，加强归纳与整合，更加深人地探究新型实践理念与方法，提高课堂教学效率与质量，从整体上提升学生核心素养。
参考文献
[1]刘静.浅谈语文核心素养下的高中文言文教学[J].高考,2020(28):19+21.
[2]王永晓.核心素养下高中语文文言文教学策略初探[J].新课程(下),2019(12):53.
[3]何曙光,张小静.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(11):129.