谢弦
贵州省石阡县聚凤仡佬族侗族乡小学 555106
摘要：思维导图作为新兴的辅助教学的工具，在不断实践中已取得较好的成绩。然而，仍有许多教师对该工具知之甚少。本文首先介绍思维导图的相关概念及应用于教学中的作用，接着分析其在小学英语课教学中的运用策略，以供小学英语教师参考。
关键词：思维导图；小学英语；教学；运用
作为非母语学习者，小学阶段的学生一开始接触英语会有陌生感，从而产生畏难情绪，不愿意开口说英语。教师借助思维导图的方法，带领学生更好地掌握英语单词及语法知识后，再利用多种形式的教学方式，让学生在玩中学，在学中玩，既提高学生学习兴趣，又提升英语教学质量。
1.思维导图概述
思维导图是一种根据人的思维特征而提出的思维模式。它以一个主题或中心词语展开，再按照一定逻辑顺序向外延伸，形成一张放射性网状图。学生可以通过手工或电脑绘制思维导图，在绘制过程中，可以结合文字符合图片等作标注，最终形成具有个人特色的思维导图。
2.思维导图在小学英语课教学中的作用
2.1提高学习自信心
教师运用思维导图的方法进行教学，可以将复杂的知识串联起来，给学生更加直观的感受，让学生对于英语知识有更加清晰的认知，一定程度上降低了英语学习的难度，增强了英语学习的信心。
2.2培养自主学习能力
素质教育要求教师不仅要注重对学生基础知识的传授，还要注意培养学生自主学习的能力。在此过程中，教师带领学生掌握思维导图的方法，即可让学生自行探究总结。学生借助思维导图的方式，将书本重难点进行梳理，有效地提高了学习效率。
2.3锻炼逻辑思维
当学生学完一单元的教材内容后，教师可以让学生通过自己的理解，将学过的知识在脑中整合后，再按照一定的逻辑顺序进行思维导图的绘制。绘制的过程是一个思维具体重现，再创作的过程。在这个过程中，学生不仅加深了对知识的理解，还锻炼了逻辑思维能力及创造力。
3.思维导图在小学英语课教学中的运用探究策略
3.1在单词学习中运用思维导图的方法
许多学生在识记单词的过程中会产生困惑，通常表现在组成单词的字母记忆混乱，无法将单词与其中文意思一一对应，从而导致学生记背单词困难。通过死记硬背记下的单词，过一段时间也会忘记。针对该现象，在小学英语课程单词教学中，教师可以借助思维导图，以图文并茂的形式，便于学生理解性记忆。
如在学习“Face”时，教师可以利用多媒体课件出示一张卡通人脸的图片，以人脸图片为中心，向外延伸，分别一一对应图片中的部位写出本节课要学的“eye”“nose”“mouth”“face”等单词。再如，学习动物的单词时，教师可以提前准备动物卡片的教具，在实际授课时，先以“animals”为核心词，再将“dog”“cat”“tiger”“bird”等单词作为分支，每个单词旁边贴上动物卡片一一对应，便于学生识记与理解。此外，教师还可以借助多媒体播放动物的声音，让学生说出该声音是哪个动物发出来的，以此来活跃课堂气氛，增加学习的趣味性。通过这种方式的教学，让抽象单词具体化，形象化，不仅加深学生对单词的记忆，而且提高了学习效率。
3.2在阅读中运用思维导图的方法
英语阅读可以扩大词汇量，培养英语语感。小学阶段学生对于英语文章的阅读容易产生畏难心理，教师借助思维导图的方法，引导学生阅读课文，梳理文章脉络，有利于学生更加理解文章内容，便于学生自主学习阅读，在阅读中理解单词的意思，积累句型及语法。
如在学习新起点五年级上册Unit2课文时，教师可以借助思维导图梳理文章内容，首先将“teachers”作为核心词，再分别以“English teacher”“art teacher”“music teacher”三个词为分支，最后围绕姓名，外貌，兴趣爱好展开作延伸。通过思维导图的梳理，学生对于文章内容更加熟悉，理解更深刻。
3.3在写作中运用思维导图的方法
英语作为语言类学科，对学生听说读写能力的培养必不可少。小学阶段写作要求相对较低，但是学生由于词汇量不足，语法错误等，写出的小短文不尽人意。课改后，加强了对小学生英语写作的重视程度，在小学高年级每单元课文后加上小练笔环节，让学生结合该单元所学，进行写作训练，在实际运用中巩固单词及重点句型。
因此，在实际教学中，教师可以借助思维导图的方式，引导学生以作文题为核心，思考围绕该题目从哪几个方面展开叙述。比如，在五年级上学期的“My favourite animal”写作中，教师可以引导学生以“favourite animal”为导图核心词，再以“开头”“中间”和“结尾”三个词作延伸，开头可以通过介绍最喜欢的动物是什么来写，中间部分围绕“appearance”“home”“food”展开描写，结尾表达对动物的喜爱。学生通过绘制思维导图，对文章内容进行合理分配，再行写作会流畅许多。
3.4在复习时运用思维导图的方法
进入复习阶段时，学生面对多且广的知识点，很容易出现记忆混乱或遗漏知识的现象。教师通过思维导图将看似杂乱无序的知识，重新按目录顺序进行梳理，每单元的重难点知识一目了然。
在绘制思维导图时，教师应注意结合学生的认知水平，不能将思维导图复杂化，可先将所学知识归类，再针对每一类别作梳理。比如复习单词可以根据“animals”“foods”“fruit”等为中心进行延伸，一一列出相应单词；总结方位介词用法时，可以以“表地点的介词”为核心，“at”“in”“on”为分支，再分别结合具体短语举例延伸。学生通过不同类别的思维导图的绘制，对于知识有了更清晰的认知，还培养学生的逻辑思维。
结束语：
总之，将思维导图应用于小学英语教学，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，还能锻炼学生自主英语学习的能力，提升英语水平。
参考文献：
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