徐玲
四川省内江市隆昌二中 642150
摘要：群文阅读是聚焦一个主题，结合课内外教学资源，将多文本整合到一起，师生自由阅读思考并交流讨论，阐述自身对主题的理解和观点，进行互动评价，共同提高阅读能力的过程。群文阅读给学生创设了丰富的阅读资源环境，搭建了一个激发兴趣、促进表达、锻炼探究能力、培养独立思考与合作讨论习惯的平台。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中群文阅读教学理念和教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中;群文阅读;教学理念;教学策略
引言
信息化时代对学生的阅读素养提出了更高的要求。英语课上阅读能力的培养已经不只是停留在语言知识学习的层面，教材里单一文本的精读以及教材的更新速度也已不能满足学生的阅读需求。一线教师们在教学过程中也经常会补充一些语篇来增加学生的阅读量，但是文本的选择存在偶然性和碎片化的特点。选择合适的语篇进行群文阅读教学，将课内外文本形成合力，可以提高学生的阅读力、思考力和表达力。
一、群文阅读教学的意义
《普通高中英语课程标准（2017版）》提出在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，开展对语言、意义和文化内涵的探究，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。群文阅读能够为主题意义的探究创设丰富的语境。其次，群文阅读强调的是师生的集体建构，这与主题意义探究的过程是不谋而合的。因此，通过多篇基于同一主题的文本创设情境，来引起学生的情感体验，推动学生对主题的深度学习，建构与文本的深层互动，能够实现对主题意义的探究。多个文本所创设的丰富语境可以帮助学生建构多元文化视角，在结构化的阅读中，通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力，使碎片化的思维向高阶思维发展。
二、高中群文阅读教学策略
（一）教师要精心选取阅读内容和议题
群文阅读绝非指追求阅读量，也不是单纯提倡学生多读几篇课文。真正的群文阅读一定是建立在有共性和关联性的多篇阅读基础上的，学生阅读的每一篇文章、每一本书都应该符合学生思维能力发展需要、语言能力发展需要、英语教学内容要求。在选择阅读内容和议题时可以重点把握如下方向：一方面要考虑议题的综合性，从作品作者、创作背景、主题思想等多个角度综合选择群文阅读的议题，保证不同文章之间的差异性和共性，再结合不同议题的文章指导学生择取阅读方法。另一方面要从学生语言能力角度考虑群文阅读议题和内容。无论我们选择什么样的文章、书籍，其目的都是为了通过指导学生阅读提高学生阅读能力，促进学生语言综合能力发展，提升学生英语核心素养。所以，选择议题和内容时必须考虑学生当前语言能力发展现状，保证阅读材料的难度与学生语言能力现状相匹配，避免难度较大，挫伤学生阅读自信，也应该避免难度太小，被学生忽略。
（二）由一篇带多篇，层层推进的文本解读理念
英语群文阅读教学是指将组合的阅读整体通过梳理整合、拓展联系、比较异同，促使学生在多文本的阅读中关注语言特点、意义构建、结构特征、写作方法等。
由读懂“一篇”过渡到读通“一类”。群文阅读教学既是对英语阅读教学内容的突破，又是对传统英语阅读教学思想的创新。本堂课是教师对于群文阅读教学策略的一次尝试，并取得了不错的教学效果。学生在通过课堂建构语篇模式、检验语篇模式、设问语篇模式和体验语篇模式等环节的推进下，层层深入地理解并建构了同类语篇的模式，大大提高了阅读效率。
（三）引导学生采用小组合作讨论学习方式
群文阅读和单篇阅读也有共性，那就是都应该具有探究价值。换言之即是，无论是单篇阅读还是群文阅读，我们都应该指导学生深入文本，探究文本内容和主题。而要实现这一目标自然也就离不开小组合作讨论、分组讨论、分享交流等阅读方式。需要强调的是，在指导学生以讨论交流的方式进行群文阅读时，我们应该遵循如下原则：首先，讨论的问题要尽量开放，具有多面性，能够让每位学生都积极参与进来，并畅所欲言表达自己的观点，互相补充。其次，教师要担当起引导者的角色，不再简单评判学生观点的对与错，而应该积极引导、点拨和启发学生，尽量为学生营造公平、轻松、自由、富有探索性的阅读和讨论氛围。与此同时，教师要耐心倾听学生的想法，促进学生思维能力的不断提升。
（四）设计合理的文本阅读活动，实现群文阅读的可操作性
群文阅读的多个语篇是主题意义探究的媒介，根据每个语篇特点设计的阅读练习和活动是理解意义的抓手。要使师生在集体建构过程中有获得感，阅读活动内容和形式的设计要有一定的趣味性、挑战性和多样性。除了传统的判断正误、选择、问答等形式以外，还可以采用画思维导图、设计七选五、补充缺失的情节等形式考察学生对语篇意义的理解。
三、群文阅读教学的反思
在现阶段，教师在开展群文阅读教学的过程中还要平衡好两个关系：教材文本与补充文本的关系教材的文本是基础和核心，它与补充文本的重要纽带之一是主题，补充文本是教材文本在主题上的拓展和深入。补充文本不能一味求多，不能削弱对教材文本的阅读和理解。教材文本和补充文本之间要“重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化迁移的作用”，也要“追求群文文本内容与形式的异质性（多元/多维），让阅读的空间立体化”。浅读与深读的关系浅读、深读是辩证统一、相辅相成的。忽视学情的深读教学从某种意义上来说也是一种浅读，深不适宜深亦浅。基于学情的浅读也会变成深读，浅若合宜浅亦深。浅读与深读取决于学生的认知、文本的特点以及如何服务于主题的探究，群文阅读是浅读与深读的有机组合。
结束语
总之，高中阅读教学应依据学情，给予学生研究路径的策略指导，引导学生向横向拓宽、向纵向深入，才能切实实现阅读教学的针对性、多样性和深层性，最终使学生能力得到突破发展。群文阅读则是顺应这一时代需求孕育而生的，它给予学生任务，引领学生在特定情境中积极思考、自我加工、综合分析并得出一定结论，实为通向“学会阅读、培养终身阅读习惯”道路的一场发现之旅。
参考文献
[1]徐畅.引导群文阅读提升英语素养[J].教育,2019(36):50.
[2]黄晶晶.群文阅读在高中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2019(06):94.
[3]刘海妍.基于群文阅读的高中英语词汇教学模式研究[J].英语画刊(高级版),2019(04):80.