吴沈文
湖州中等卫生专业学校 浙江 湖州 313100
摘要：随着移动互联、物联网、人工智能、大数据、云计算等新兴技术的发展与应用，教育部也于2018年分布了《教育信息化2.0行动计划》，并对广大一线外科护理学教师教育信息化的发展、现代信息化教育技术应用水平与能力提供更高的要求。“互联网+”背景下，外科护理学教师正面临着巨大机遇与挑战，教师必须在不断提升现代信息化教育水平、更新教育观念的基础上，积极地进行线上教学模式、内容等的创新与尝试性实践，进而才能为提高外科护理学线上教学质量奠定基础.
关键词：互联网+;外科护理学;线上线下;混合式教学;应用策略;
引言
“互联网+教育”背景下，外科护理学专业教师正面临着巨大机遇与挑战，教师必须在不断提升现代信息化教育水平、更新教育观念的基础上，积极地进行线上教学模式、内容等的创新与尝试性实践，进而才能为提高外科护理学线上教学质量奠定基础。本课题就外科护理学线上线下混合式教学模式的教学效果进行实证研究。
一、提升信息化教学能力，确保线上外科护理学教学质量
“互联网+”背景下，外科护理学教师必须在教学实践中不断总结自身现代信息化教学能力的不足，并通过校内外培训、自我学习等途径不断进行现代教学技能的自我提升与完善，只有教师在全面完善自身信息化知识与技能体系的同时，才能为真正为提升线上教学质量奠定基础。首先，外科护理学教师应结合《教育信息化2.0行动计划》要求、外科护理学学科特点及线上教学中存在的不足等，不断学习、提升信息化教学理论知识、实践能力，且能够在较短时间内实现较高水平的现代信息化教学能力，并在线上外科护理学教学实践中不断进行自主总结与反思，以提高自身线上教学与创新的能力。其次，教师还要在线上外科护理学教学实践中不断地优化线上教学课程的设计能力，并结合学生外科护理学学习规律、学生学习需求等为学生设计、制作更具生活化、实践化的线上教学课件，以达到激发、调动学生外科护理学学习兴趣与热情的目的，最终为保障线上外科护理学教学质量奠定基础。
二、结合信息技术开展翻转课堂教学模式
反向课堂是一种创新的学习模式，教师在其中将学生的实际情况融入实践学习活动，并利用网络信息技术将学习任务转移给学生，引导他们完成自己的学习。学生在上课前通过视频完成手术专业知识，而课堂上的教师则必须专注于与学生的沟通。而不是在逆向教学模式下向学员传授理论知识，而是向学员解释学习过程中遇到的主要问题以及学习效果的检测和实践实例。在反向教学模式下，教师通过网络技术将预制教学资源发送到网络平台，要求学生通过手术护理培训自己从视频中获取知识，从而改变了传统的学习方式。学习过程结束后，他们记录了学习过程中出现的问题和混乱，并将课程付诸实践。教师可以集中精力解决学生在学习过程中面临的问题。这促进了外科护理理论知识领域的学习过程，并通过不断优化外科领域的知识专长，作为培训资源开发的一部分，提高了教学质量。
三、优化线上教学环境，创设线上外科护理学学习情境
外科护理学教师在开展线上教学过程中，还要针对外科护理学教学规律、学生学习特点等，不断优化线上教学环境，合理地为学生增加更多的实践性的教学情境，为提高学生外科护理学学习质量与实践应用能力奠定基础。如在胃、十二指肠溃疡病人护理教学时，教师可以在完成教材中相关护理内容、方法的基础上为学生制作相应的护理实践视频课件，并为学生进行循环播放，引导学生能够从视频中找出相应的护理操作重点或是核心内容，使学生能够借助视频课件了解不同手术的护理方法与内容，如胃大部切除术后的护理方法与内容，临床药物治疗时的护理方法与内容等等。还外，教师还可以通过线上视频鼓励学生就某一治疗方式的护理方法、护理内容的具体操作进行简要阐述。
此类实践化的外科护理学教学情境设计，即可以激发学生外科护理学学习热情，还可以促使学生在相应的模拟情境下能够更好地理解、运用外科护理学的知识进行“实践式”的思考，这对提高线上高质量“教”与“学”具有积极的推动作用。
四、优化教学设计，把知识教授、能力培养和思想引导
教育融入了补习教学。确定教育知识目标、能力目标、教育目标、明确的课程要求、确保知识、有效利用教材、实现国外教育目标、选择正确的价值观层面，如社会主义基本价值观、文化关怀、工作经验、法治和生活教育，以及将它们纳入外交政策和哲学的所有知识领域。(a)选择和纳入进入思想政治学科、教学规则、理念、价值观、现代精神和教学目标的切入点从理论到实践，再到实践中的版本，阐述了为理论课程编制病理指南，作为科学进步和保障科学建设的指南。
五、积极开发教学资源，丰富线下教学内容与形式
随着现代信息技术在教育领域中的应用，也导致外科护理学教学理念、教学方式以及学生的学习方式等均发生了巨大改变。同时，互联网也成为外科护理学教师进行数学化教学资源开发、共享、利用的主要载体，为提高线上外科护理学教学质量提供更多的保障。因此，外科护理学教师可以在网络中为收集、整理一些符合生外科护理学观看、学习的外科护理学的实践操作视频资源，并结合相应的教学内容、学情等进行合理“剪辑”制作成教学课件，并将这些外科护理学实践操作的视频课件应用于线上教学、线下自主学习或是课后拓展性学习之中，为丰富教学内容与形式、提高学生外科护理学学习质量奠定基础。外科护理学教师可以利用上述的实践操作视频资源进行线理教学或是学生拓展性学习，教师还应借助这些数字化教学资源鼓励学生进行线下自主探究式学习，在改变传统线下课堂的教学形式、丰富教学内容的基础上，则既可以全面提高线上线下混合式教学的有效性，并为提高学生的职业素养提供更多保障。
六、结合“微课”手段加强碎片化学习
微观学习是一种学习方法，根据学生的认知特征，以信息技术方法呈现分散的学习内容。与传统的教学方法相比，显微术提供了灵活性和简便性，便于学生学习如何在程序层面上扩大布料，从而形成零碎的手术干预。微课教学是一种网上视频，通常控制3 ~ 5分钟左右，重点是学生在手术方面的知识。本教程比传统的40分钟常规教程更短、更简单、更有针对性，该教程将课程情景与课程的合理化和细节化相结合，并使学生在外科领域的知识更加注重学习。在解释手术中的“烧伤”等相对较小的知识点时，教师必须在实践中向学生解释他们烧伤多少皮肤组织，以及他们可以采用什么护理方法来帮助学生解释皮肤烧伤程度等知识点以及相关的心理干预，从而使他们汇集了烧伤“I级红、560泡、560皮肤脱落”的经验。
结束语
“互联网+”背景下，外科护理学教学教师须全面提高自身现代信息教育技能，并结合《教育信息化2.0行动计划》的要求不断优化线上教学环境；与此同时，教师还要合理地、高效地为学生开发更多的外科护理学教学资源、完善线上教学管理等手段来提高线上外科护理学教学质量，为全面提高外科护理学专业学生线上线下混合式的学习质量、具体实践应用能力奠定基础。
参考文献
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