刘佳
辽宁省葫芦岛市实验中学 125001
摘要：课堂提问作为初中数学教学中使用频率最高的教学方法，在践行课程理念、燃起学生对知识探究热情、巩固学生所学知识、实现教学既定目标等方面发挥着不可或缺的重要作用。基于此，以下对初中数学课堂教学中有效提问的技巧进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；技巧
引言
数学作为初中阶段的一门基础性学科，其不仅会对学生自身的逻辑思维力造成影响，而且还会对学生的综合素质的培养造成相应影响．新课改下，更注重数学理论知识和现实生活的有效结合，在课堂的教学中，将“学”和“问”相统一，不仅能对学生的思考与探索能力进行锻炼，而且还能培养学生的创新能力．
一、初中数学课堂教学有效提问的重要性
尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。
二、初中数学课堂教学中有效提问的技巧
（一）根据学生之间差异，把握提问难度水平
教师在进行数学课堂教学过程中，一定要注重提问不能够太过于单一，但若一味的向学生提问对不对、是不是等等内容，不仅仅会导致学生积极性降低，并且也没有一定的思考价值，不能够充分发挥出提问的作用价值。另外，教师在进行提问的过程中，一定要重视提出的问题要难度适中。问题的难度过大不能够充分调动学生回答问题的积极性以及主动性，学生不能够回答出正确答案还会导致失去数学学习信心，而问题的太过于简单就不能够充分引发学生思考，进而使得提问的作用价值不能充分发挥，因此，在进行提问的过程中，教师首先要做到的就是把握提问难度水平。而针对于把握提问难度水平来说也是有一定的技巧，简单来说，一个问题对于数学学习能力好成绩高的学生来说，可能太过于简单，而这个问题对于数学学习能力差数学成绩不理想的学生来说可能就会太难，因此，教师在把握提问难度水平的过程中应充分考虑学生之间存在的差异，合理的问题向合适的学生提问，这种情况下提问才能够真正发挥作用价值。另外，根据学生之间的差异设置问题也是确保问题面向所有学生的重要途径。简单来说，在以往的初中数学课堂教学过程中，通常情况下教师提问的对象都是积极举手回答问题，或者是数学成绩较好的学生，这种情况下对于教师的教学以及学生的发展来说十分不利，因此，应做到尽可能为每一个学生创造机会，回答问题，让每一个学生都能够在初中数学课堂教学过程中得到发展。而这种情况下根据学生差异设计问题，就显得十分重要，既能够让数学学习成绩不理想的学生获得回答问题正确的成就感，提升学生数学学习兴趣，又能够让数学学习成绩较高的学生获得更好的发展。
（二）基于难度控制的有效提问
初中数学的教学中，教师的提问需注重问题难度的合理控制，尽量把问题的设计与学生最近发展区以及已知区相接近，在学生的知识增长点处进行悬念设置，以促使学生自身的知识结构能够从最近发展区逐渐转变成已知区，并促进学习效果的增强．例如，对《全等三角形》开展教学时，数学教师在具体教学时，需与学生以前学习的“等边三角形”、“等腰三角形”等相关知识进行充分结合，引入到课堂的教学中，比如:(1)等腰三角形，即腰长相等，两个底角的度数相等;(2)等边三角形，即三条边相等，其三个内角也相等．然后，数学教师可进一步提问，并注重解题难度的控制，比如，(1)通过等边与等腰三角形的特性，让学生说出全等三角形的特性;(2)全等的定义是什么?以此引导学生进行积极思考与探索．之后，数学教师可在课堂的教学中，将“全等三角形”的相关概念进行导入，也就是通过翻转、平移等，能够完全重合的三角形，其三个角和三条边都相等，经过知识之间的联系，使学生的学习从最近发展区逐渐转变成已知区，从而使学生实现有效学习．
（三）提出生活问题，激发学生探究兴趣
在新课程标准的要求下，教师要想从根本上提升初中数学的课堂教学质量，必须要以激发学生数学学习兴趣为第一要务．在激发学生数学学习兴趣的时候，教师可充分借助情境教学模式，将抽象、复杂和枯燥的数学知识与生动、有趣、形象的教学情境进行有机结合，进而引导学生在特定的教学情境中激发学生数学学习兴趣的时候，教师必须要对教材中的内容、教学目标、学生的实际情况进行全面、详细的分析，并在此基础上设计一些具有生活的、趣味性的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，点燃学生的数学学习兴趣，促使学生积极参与到数学知识的学习中．例如，在“勾股定理的逆定理”教学中，由于这一部分内容的难度比较大，直接接入到课堂教学中，不仅教学效果不甚理想，还会导致学生在学习的过程中，产生厌烦的情绪．因此，为了进一步激发学生的数学学习兴趣，教师就借助了情境教学模式:当国旗杆的影子与地面的角度为30°的时候，国旗杆的影子长度为50m，那么你能求出国旗杆的实际长度吗?由于这一教学情境与学生的实际生活密切相关，学生在这一教学情境中，很容易激发起探究的兴趣，进而促使学生积极主动参与到数学知识的学习中．
（四）对学生的提问进行积极的反馈
当学生在课堂之上对教师提出了自身的疑问之后，教师需要及时的为学生进行详尽的解答。这种快速有效的反馈能够使学生获得更多的满足感，也会促使学生在下一次课堂学习当中更加积极提出自身的疑问。教师的详尽解答也可以将学生的思考引向更加接近问题核心的层面，让学生能够不断提升自身的认知水平，并构建起良好的数学逻辑思维。教师的快速解答也可以很好地培养自身在学生心中的良好教师形象，吸引学生在之后的数学课堂当中集中注意力听讲。
结束语
在初中数学课堂上进行有效设问，引导学生发现疑点、提出问题，远比顺着教师思路提出难题更加具有意义．确保课堂设问的有效性，有利于激发探究欲望，培养学习兴趣，促使思维更加活跃，积极主动参与到课堂教学中，进一步促进课堂教学质量和效率的有效提升．
参考文献
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