李素云
河北省邢台市宁晋县第一实验小学 河北省，邢台市 055550
摘要：新课程改革的背景下，小学数学课堂教学工作的开展需要从创新的角度出发，以学生核心素养培养为目标，调动学生数学知识学习的主动积极性，为学生良好学习起到积极促进作用。课堂教学中，教师如果没有从创新的角度出发开展教学活动，缺乏对学生针对性提问，这必然会影响数学课堂教学工作的良好推进。基于此，以下对基于核心素养发展的小学数学课堂提问技巧进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；课堂提问技巧
引言
提问是教师收集学生知识掌握情况信息的来源，更是督促学生努力刻苦的有效手段。问题是小学数学学习过程中的动力因素，教师灵活进行课堂提问可以激发学生的主观能动性，帮助学生深入思考锻炼其思维水平和分析能力。但并非所有的提问都能起到相应的作用，低效用甚至无效用的提问不仅不能提高课堂效率，甚至会影响学生的思考，造成课堂质量的下降。
一、小学数学课堂有效提问的重要性
课堂提问不仅能活跃教学氛围，提高学生的学习积极性，还能启发、开拓学生的思维，提高学生探究和解决问题的能力。有效课堂提问对提高小学数学教师的教学效率具有重要意义。一方面，在小学数学课堂上，教师的有效提问不仅能针对性地激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能培养学生的思维能力与问题分析能力，增强学生的数学学习能力。另一方面，在小学数学课堂中有效提问，可以加强学生与教师之间的交流和沟通，建立良好的师生信任关系，有利于教学工作的顺利实施和开展，从而提高小学数学课堂的教学效率。由此可见，有效的课堂提问是提高数学教学质量和效率的重要因素与方法。小学生的认知能力较差，逻辑思维能力尚未形成，同时又思维活跃，所以很容易上课注意力不集中。而有效的课堂提问可以激发学生探索知识的欲望，让学生潜移默化、循序渐进地学习、探索数学知识，有效地提高学生的逻辑能力，优化课堂教学效果。
二、小学数学课堂提问存在的问题
很多教师都采用课堂提问的方式组织教学工作，但是由于在提问方式方面存在问题，会导致实施效果不佳。首先，在教学中的启发性不足。课堂提问虽然可以激发学生的兴趣，但是在课堂中未能体现学生的主体性地位，灌输式教学模式的影响较大，未能重视与学生的双向互动。学生只能按照教师的提问回答问题，自主意识较差，导致其创造力和独立思考能力受到影响。记忆型提问方式较为常用，对于学生的引导和启发不够。其次，未能对问题进行精心设计。学生由于个性化发展的差异，对于同一问题的理解程度不同，如果教师未能精心设计问题的难度梯度，会导致部分学生的课堂学习受到影响，难以保障教学的均衡性。此外，未能给学生留出足够的思考空间。教师的提问不是最终目的，而应引导学生独立思考。学生在课堂当中的思考时间较短，对于数学问题的理解程度不深。
三、核心素养下小学数学课堂提问技巧方法实施
（一）注重提问的时机控制，提高学生质疑素养
教师在数学课堂教学中为能有效提升学生数学知识学习质量水平，要通过从多角度进行优化设计，通过课堂提问的优化设计找到恰当的时机，这对提升学生数学知识学习的质量水平能起到积极促进作用。教师在数学课堂教学中要注重对情境提问的方式应用，对学生质疑精神进行培养，让学生能从提问情境中来探究数学知识，引导学生质疑，让学生产生数学知识学习的主动愿望，激发学生深入探究学习。
教师在实际提问过程中要从学生感到困惑的时候进行提问，将学生思维障碍有效突破，从这些基础层面得以强化，才能为学生高效学习数学知识起到促进作用，教师在课堂中要解答学生的困惑，让学生能够从思维障碍点的解除基础上提高数学知识学习的质量水平，从这些层面得以强化，才能真正为学生质疑素养的提升起到促进作用。例如，数学课程教学中为学生讲述《平均数》知识点的时候，教师结合学生算出平均数，记住几个数字进行提问，有的学生算出的平均数是小数，教师看到算出小数的学生脸上露出了疑惑，然后对学生提问，平均数有没有可能是小数呢，如果有平均数，为什么是小数?学生在问题的引导下产生了质疑，让学生能够结合教师提出问题进行思考，解决学生学习当中的疑惑，让学生能够在平均数知识点的学习方面有更深刻地印象。同时，教师也能在对话当中进行提问，促进学生产生怀疑，让学生能够从不同的学习情境当中进行思考问题，促进学生数学知识学习的兴趣和积极性。
（二）注重提问的针对性，促进师生高效互动
小学数学教学，教师可以有针对性设置疑问，引发学生探究，并在探究的过程中和教师实现高效互动，在互动中找到问题的根源，最终找到解决问题的方法，掌握解决问题的技巧，从而提高数学教学水平，实现双赢的良好局面，让教师和学生都得到发展和进步。例如，在学习《千克、克、吨》时，教师可以提出克和千克之间有什么关系的疑问，引发学生去思考、去探究，就此，教师将学生分成四个小组，让学生以小组为单位进行讨论，教师在这个过程中可以指导学生，给学生提示，问哪个大，哪个小，以大小为切入点让学生讨论，学生在讨论出哪个大哪个小以后，教师接着说那么千克比克大多少，以此设疑问，让学生继续讨论，讨论的结果各不一样，接着教师可以学生的疑问进入正式课程，在课程中以提问的方式引领着学生找到答案。设置疑问，可以极大地引起学生的好奇心，小学生对事物都有强烈的好奇心，教师抓住这一点就可以实现高效的互动课堂。
（三）注重提问的连贯性，引导小学生有序探究
学生思考问题和认知事物都是需要过程的，所以小学数学教师在提问时，也要按照学生的思维认知顺序，通过设计链条式问题来引导他们探究，以便辅助其在循序渐进的学习过程中掌握更加完整的知识，进而不断提升其学习成效。如，教师在讲解《分数的加法和减法》时，可以先在课堂中提问：“同学们还记不记得求最大公因数和最小公倍数的方法？”然后根据学生的回答利用课件简要回顾此部分内容，接着可以提问：“我们前几天刚学过《分数的意义和性质》，那么，能不能请一位同学为我们分析一下分数的性质是什么呢？”以此引导学生说出相应的概念，之后可给出两个分数，通过提问引导学生通分，再由此引出分数加减法的计算法则，使学生在已有的知识基础上进行有序学习和探究，进而提高其学习成效，不断强化他们的核心素养。
结束语
总之，良好的课堂提问策略能够营造活跃的课堂氛围，充分调动学生参与数学学习的积极性和主动性，满足学生的个性发展需求。但是，由于教师在提问时缺乏针对性，给予学生独立思考的时间不足等原因，使得课堂提问的价值未能充分展现，限制了学生学习效率的提高。为此，教师应该通过激发学生兴趣、注重因材施教、合理设置小组、精心设计问题、丰富提问方式和设置点评环节等途径，增强课堂提问的有效性，构建高效化小学数学教学课堂。
参考文献
[1]于文哉.基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究[J].中国校外教育,2020(12):119+126.
[2]郑林静.实现有效课堂提问提升数学核心素养[J].基础教育论坛,2020(11):17-18.
[3]孙莹.核心素养背景下小学数学课堂教学提问技巧和方法探讨[J].读写算,2020(04):69.
[4]徐凯.浅谈小学数学中课堂提问的技巧[J].天津教育,2019(32):20+22.
[5]高小春.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].课程教育研究,2019(03):139.