胡英
四川省自贡市第三十六中学校 643030
【摘要】教学是一门艺术，教师是通过教学语言的表达把知识传授给学生的。教育语言艺术彰显出课堂的魅力，吸引学生眼球，激发学习欲望，从而增强教学效果，提高教学质量。但是教师运用语言的艺术是各有千秋、不尽相同的，对于一个数学教师来说，数学教学语言的表达应更具有严密性。
【关键词】初中数学; 教学; 语言艺术
语言是人与人之间沟通的桥梁，教师的教学语言，是学生获取知识的重要途径，教师在传授数学知识的过程当中，教师不仅仅要完成教学内容的传递，还要通过与学生进行有效的沟通改进未来的教学方法和教学内容，由此可见语言艺术都是课堂的核心环节。所以，作为一名数学教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
一、注重数学语言表达的规范、准确、精炼。
第一，在数学教学过程中，教师首先要使用普通话进行教学，语言是否规范化很大程度上影响着学生接收到的信息量的多少，以及学生获取知识的效果和影响课堂教学效果，所以授课时教师必须用普通话，尤其是一些概念、专业名词等等，不能说大白话，更不能说方言，比如，三角函数中常常出现的正弦，余弦，很多人读“xuan”，但其实标准读音“xian”。
第二， 教师对于数学的概念理解要准确不能出现偏差，不能造成学生对概念、定义等理解的偏差。例如，－a2 = －( a)2，教师们都会表达成负的 a 的平方，但是学生们却不容易分辨出教师想要表达的意思。sin2x，sinx2，(sinx)2，也是很容易出现问题的读音，教师们在教学的过程中应该注意括号的问题，因为如果没有书写的辅助的话，学生们很容易按照自己的思路写出多个表达式，不利于学生们对于知识的掌握和理解。
第三，数学语言自身就是一种十分简洁明了的语言，冗长的文字语言表达用符号语言表达显得一目了然。例如，应用十分广泛的勾股定理，能够只用一句话就说清楚直角三角形的三边关系，甚至只需要短短的一个公式 a2+b2= c2，学生们就能直截了当的明白．除了语言的间断之外，数学语言的精炼还表现在他的公式化、符号化，相对于需要更多语言叙述的学科，其公式、符号、术语等等更明显，指代的数学内容更加具体．教师们必须要充分发挥简练语言的特点和优势，帮助学生们更高效地进行知识点的记忆和运用。
二、数学教学语言提问要精和数量要适当。
教师在课堂中要注重提问的意义和价值，不能习惯性地发问，尤其是在学生没有应答的情况下。频繁地提问只会让学生有一种应接不暇的感觉，甚至会让学生思维变得混乱，学习达不到我们理想的效果。若陷入一种焦虑的学习状态，对于学生思考问题没有丝毫作用。同时教师也要学会提升询问语言的质量，以此提升询问的效度。教师在课堂中要避免以“对不对”“是不是”等简单语言询问学生已经十分明确的内容，不能为了追求学生能够应答而忽视询问的意义。这或许能使课堂出现表面上的一问一答的活跃现象，但无助于学生的思维发展。教师应针对学生在新知探究、应用过程中出现的难点和易错点进行询问，激发学生的问题意识，引导学生将更多时间用于思考理解知识的关键处，而不是只为了得到学生诸如“对的”“是的”等肯定回答。
三、数学教学语言要引导学生建构知识
教师梳理课堂教学内容，能够让学生快速再次经历新知学习过程，联结新知，在新授课教学中具有不可或缺的地位。虽然课堂小结环节时间相对偏少，教师的教学语言也偏少，但其地位不容忽视，旨在帮助学生梳理本节课教学内容来构建以新知识为核心的知识网络。因此教师应合理使用各类教学语言，例如通过提问来了解学生对新知与旧知之间的关系的理解，从而帮助学生搭建知识网络，改变过去学习知识的传统线性思维，既可以让学生系统化理解并记忆新知识，也有助于学生真正做到知识内化于心，不易忘却。
四、数学教学语言要传情。
教师的语言要像催化剂一样，能够深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，能够吸引学生，能够引起学生的共鸣，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现各不同。当学生的回答不尽人意的时候，我们不要以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些看似简单的语言来否定他们的回答，并期盼着有其他学生给出我们想要的答案；当尤其在学生遇到的问题较难时，教师可以巧妙使用不同的语气进行讲解，学会让学生自己参与判断和再次思考问题，从而加深对知识的理解与认识。而在新课程理念的指导下，教师要善于运用自己巧妙、风趣、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，吸引学生参与课题，做到引而不发。
五、学会观察，适当“藏巧”。
当学生表现出有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教学过程中应该多留给学生以下自主思考，自主发挥的时间。一个好老师能用一句话说的，就不用两句话去说，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”的智者，要激发学生的潜能，就要懂得观察学生的一言一行，对于学生提出的问题不是简单粗暴地回答，要学会等待，要随时关注学生的反映。在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会和时间。
总之，数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。对学生而言，数学课堂不仅仅是“体验数学，经历数学”的过程，更是在体验参与、体验创造、体验成功的过程，从而感受自身的价值；对数学教师而言，数学语言艺术是课堂传递知识重要的“工具”，是成为一个优秀数学教师的重要钥匙。
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