周玲洁
浙江省温州市平阳县鳌江育英幼儿园 325401
摘要：幼儿的顺利成长不仅是老师和父母应该关注的问题，也是整个社会都需要关注的话题。随着幼儿园教学改革的深入发展，网络教学越来越成为幼儿园教学的一种新模式，交互式三维教育网络也成为一种新型的教学方式。在这方面，教师应利用互联网的优势来扩大精神卫生工作的覆盖面，并及时与幼儿沟通，以确保幼儿从小就可以养成良好的行为习惯。
关键词：幼儿;教育网络;心理健康发展;
1．“物质+心理”的教育网络，缓解幼儿的心理压力
在建立现有的幼儿园教育网络的过程中，教师们希望利用该教育网络促进儿童的心理健康。首先，他们必须从网络建设的基础入手，妥善处理物质与心理的关系，努力建立“物质+心理”教育网络体系，不断缓解儿童的心理压力，帮助他们创造良好的心理适应环境和学习氛围。在幼儿园的传统教学工作中，许多老师会忽略孩子的心理压力，关注点习惯于局限在授知过程，认为只要幼儿学得多那么就能构建正确的价值观，达成幼儿园教学目标。实践证明，实际上，儿童的成长与发展过程中往往存在一定的心理压力，这些可能来自教学的知识，也可能来自其他孩子，即同伴压力，因此，如果教师急需寻求一种减轻孩子紧张感的方法。比如可以使用现代化的教育网络系统和新颖的教学方法来不断帮助孩子改善自身状况，促进他们的心理健康。为了确保孩子的心理健康，既要为孩子创造开放和丰富的环境，又要为孩子创造良好的心理氛围。一方面，教师可以使用电子白板根据孩子的心理特征来创建情境，以减轻孩子的紧张感，这也可以培养孩子独立思考的能力。以美术活动“变脸”为例，老师用白板展示了闯关游戏，让孩子们根据游戏中的提示画出六种不同的表情。只有在绘制之后，他们才能获得密钥并成功通过关卡。在游戏中，一些孩子会注意思考，观察表情的特征，然后根据自己的经验用记号笔在白板上画画。每次连接表情时，白板都会发出祝贺音效，从而给孩子们精神上的鼓励。在这种区域性游戏中，教师使用信息技术创建可以有效帮助他们释放压力的物质环境。另一方面，为了增强儿童的自信心，也应营造良好的心理氛围。老师和孩子们互相信任，并鼓励孩子们练习和探索。即使他们犯了错误，学龄前教师也不应质疑他们的能力。在这方面，幼儿园的教师可以利用信息技术探索他们研究性的心理环境，并使用动态视频介绍教学主题。然后老师以合作的形式为孩子们提出练习的任务。活动结束后，老师可以使用拥抱，语言鼓励和其他形式给他们带来更多的安全感。因此，在幼儿园教学过程中，教师应不断完善“物质+心理”教育网络，不断缓解儿童的心理压力，通过互动性更高，更立体的教育网络促进儿童心理健康的发展。
2．“团体+个人”的教育网络，实行补偿性教育
个人行为和团体活动有着非常紧密的联系，教师要想完善教育网络的构建，还要结合幼儿的个体行为和团体活动。
结合幼儿发展特点来看，在这个年龄阶段，教师更需要培养幼儿的集体合作意识，要通过教育网络的构建，把幼儿个人的行为融入到团体活动之中，形成个人和团体的交融。当每一个幼儿都能够融入到大的团体之中，在这个过程中，他们不仅能够及时调整个人表现力，在教育中学会完善自身发展，同时还能够不断培养自身的合作意识。因此教师要充分完善教育网络，通过构建补偿性的教育来帮助学生融入团体活动，既完善个人发展，又能够推动团体进步，真正落实幼儿园教学的核心目标。教师可以通过一些日常教学、游戏主题等，针对幼儿心理上的缺陷构建完善的立体交互网络框架，推动补偿性教育工作的顺利实施。针对一些刚入园的孩子，可能会存在着焦虑心理，短时间内无法适应幼儿园的生活、学习环境，对此教师就可以在孩子们午睡的时候，播放一些轻缓音乐，主要是稳定他们的个人情绪，消除他们对幼儿园的陌生感。又或者是在早晨的锻炼中，让幼儿有秩序的坐在草地上，播放拍手歌，然后跟着节奏做动作，很容易将那些性格焦虑的孩子带入到欢快的氛围内。另外，为了培养幼儿的合作意识，教师还可以借助网络来构建互动环境，让孩子们通过肢体律动的形式去诠释自己内心最真实的情感。因此在构建互动立体的教育网络时，教师要努力构建“团体+个人”的教育网络，让幼儿主动融入到团体活动之中，通过拉近个人和团体之间的距离，借助补偿性教育的深化开展，让幼儿能够不断完善自己的身心健康发展，真正实现以网络教育推动幼儿发展的理想目标。
3．家园合作下的教育网络，帮助幼儿养成良好的行为习惯
家园合作下的互动教育网络，可以让幼儿在集体活动中更为清楚地认识自己，帮助他们养成一个良好的行为习惯。相关学者表明：家庭不和睦的幼儿更容易出现心理方面的问题，对此，教师要充分利用网络平台，及时与幼儿父母进行沟通，实现多方面的心理交流。实际上，家园合作这种教学活动，已然成为现在幼儿园教学活动的核心内容，根据相关教学理论表明，幼儿园教学活动，并非单纯的是教师在园区内开展的教育活动，更需要把幼儿在家庭里接受的教育和各种表现进行总结融合，借助教师和家长的沟通交流，不断完善现有的幼儿园教学体系，从而能够针对性的制定教学方案，真正做到从幼儿自身角度出发，为促进幼儿的心理健康发展作考虑。而在深化家园合作时，教师要依托现有的教育网络优势，通过已经搭建好的网络平台，不断深化现有的教育网络，以网络平台加深家园合作，帮助幼儿不断养成良好的行为习惯，真正促进幼儿的心理健康发展。例如，针对一些挑食的幼儿，教师要通过微信询问父母，孩子在家的饮食情况，接着在网络上搜集有关食物的图片、视频等，课堂上选择恰当的时间播放，当幼儿观看以后，这种挑食问题有明显改善，当心理上产生预示时，幼儿也会养成珍惜食物，不挑食的良好习惯。
综上所述，随着幼儿园教学改革的深入推进，交互式三维教育网络已成为教学改革的重点内容。借助教育网络的建设，它可以帮助儿童进一步澄清他们的教学知识，同时，他们可以借助知识学习不断发展自己。幼儿园的心理健康使幼儿园的教育真正成为一种教育人的教育，并以一种新颖的模式真正关心孩子的成长。
参考文献
[1]王一涵.浅谈信息技术在幼儿心理健康教育中的应用[J].学周刊，2017(15):34
[2]张帆.幼专学校心理健康教育网络平台模式初探[J].家教世界，2016(27):54-55