王金明
山东省日照师范学校
摘要：OBE 是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，这也与当前我国中等职业教育学前教育专业的人才培养目标相吻合，因此应当在中职学前教育幼儿教师口语课程评价过程中对OBE 理念进行运用。制定评价目标导向的教学目标，围绕实现中职学前教育口语专业能力素质的提升，确定评价目标，实施积极的评价激励机制，采取多元的评价方法，确定合理的评价内容。
关键词：OBE 理念 学前教育专业 课程评价
OBE是一种很受研究者关注的教育理念，此教育理念主要强调教学成果或教学结果，教师按照此教育理念，能够以教学成果为导向来设计教学，对于教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等各方面都予以调整，促进中职学前专业学生口语能力得到提高，有利于促进学生语言表达能力的发展。对于中职学前专业口语课程教学而言，对学生学习状况的评价是重要环节，关系到教学目标的实现。但是当前的课程学习评价存在着诸如评价功能存在认识误区、评价方法单调、评价主体较为单一、评价内容不全面等问题，因此应当借鉴OBE理论，对高校课程学习评价进行改革，有利于实现评价促进学生全面发展的功能。
一、OBE理论简介
OBE是成果导向教育(Outcome-based education）的简称,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由美国学者斯派帝(Spady W.D.)撰写的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。当前OBE教育理论受到了教育理论及教育实践领域的广泛关注，在教学中的诸多领域都进行了探讨，本文就是从中职学前教育专业口语课程教学这个角度，将OBE理念导入中职口语课程学习评价，以此来促进课程学习评价效果的提高。
为了使OBE理论得到很好的实施，需要满足以下三个条件:一是要认识到所有的中职学生都能在口语学习上取得成功，只不过取得成功的时间及方式存在一定的差异。二是学生体验过成功的学习之后，会形成心理上的优势，这种优势会激励其取得更大的成功。三是教师在实施的过程中起着至关重要的作用，教师在一定程度上决定着学生能否取得成功。
二、中职学前教育幼儿教师口语课程学习评价存在的问题
中职学前教育口语课程学习评价是指对学生的口语课程学习情况进行评价，是在一定的评价目标的引导下，由评价主体运用合理的评价方法，对评价客体(学生)进行的评价，旨在通过发现学生学习上存在的问题，改进教学，提高教学质量，促进学生的发展。
1.评价功能存在认识误区
当前的中职学前教育专业口语课程学习评价的功能认识方面存在一定的误区，也就是“为了评价而评价”，仅仅把评价当成是教学必须要完成的任务。在这样的认识观念影响下，课程学习评价主要是为了完成任务，而没有考虑到评价以人为本的本源价值。学习评价是教学的重要环节，但是其功能不仅仅是完成任务，更重要的是通过评价检验学生的学习成效，发现问题。
2.评价主体较为单一
当前在课程学习评价过程中，评价的主体较为单一，评价大都是任课教师的“一言堂”，其他的评价主体则很少参与进来。教师作为课程学习评价的唯一主体，对学生的学习情况进行评价，这就会造成评价在一定程度上具有一定的主观性，评价会在不同程度上受到教师自身情感因素的影响，形成评价的不公正状况的出现，不能很好的发挥评价的效果。
3.评价内容不全面
当前的中职学前教育专业口语课程学习评价在评价内容方面存在着不全面的情况。教师主要运用期末考核的形式对学生的知识掌握情况进行评价，对于学生的表现、学生的进步幅度、学生的积极性、学生的学习价值观等方面都很少涉及。
评价内容的不全，会导致评价价值实现的低程度化，尤其是对于那些本身基础较差，通过积极的努力得到一定程度提高的学生的学习积极性具有消极的影响。因此，评价内容的单一性也是影响当前高校课程学习评价效果的重要因素，影响着课程学习评价对于促进学生得到全面发展的目的实现。
三、OBE理念下中职学前教育专业口语课程学习评价的思考
1.制定评价目标导向的教学目标
教学目标是教学的导向，教学效果的实现与教学目标的达成是共通的。教学目标也引领着教学内容的选择、教学过程的组织、教学环境的处理、评价的价值等各个方面。因此，在OBE理念下，为了实现中职学前教育专业口语课程教学的改革，首先需要从教学目标着手，制定以评价目标为导向的教学目标.通过学习评价能够体现出教学目标的达成程度。这就要求教学目标的制定要具体，且具有很强的可操作性，只有这样才能实现学习评价的可操作性，有利于通过学习评价来实现促进学生发展的价值的目标。
2.围绕实现中职学前教育专业学生口语能力素质的提升确定评价目标
在OBE理念下，就要关注高校课程教学的结果性，也就是要关注学生能力的提高，以此为导向来制定课程学习评价的目标。教师在具体的评价过程中，要围绕学生的能力实现来设定评价的目标，例如评价的目标可以分为认知能力目标、提高能力目标、交流能力目标、运用能力目标等，按照能力的达成来确定评价的目标，明确评价的能力导向，对于促进中职学生口语表达的能力提高具有积极的促进作用。
3.实施积极的评价激励机制
积极的评价激励机制对于促进学生积极地参与到学习中，提高学生的学习积极性具有重要的推动作用。在当前的社会环境下，很多大学生由于对未来职业发展有担忧，造成了在学习上的积极性不高，由此就会导致在学习上的自信心不足。因此，教师在学习评价的过程中，应当建立积极的评价激励机制，充分发挥评价的激励功能。此外，教师要让学生明白评价的真正目的不是为了分出优劣，而是为了帮助学生发现问题，进而督促学生以更加积极的心态来面对学习，提高学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。
4.采取多元的评价方法
中职学前口语课程学习的评价方法直接影响学习评价的效果。当前中职口语课程学习评价的方法主要运用终结性评价，对于过程性评价的运用则较少。在OBE理念的指导下，应当采取多元化的评价方法。注重定性评价与定量评价相结合，既关注学生分数的成绩取得，也要对学生的学习进行总结性评价。在课程学习评价的过程中，通过多种评价方法的运用，最终的指向都是实现评价的最终目标，也就是实现学生的各方面能力的提高，实现学生的全面发展。
5.确定合理的评价内容
在OBE理念的影响下，评价内容的选择对于实现课程评价促进学生口语水平得到发展的功能至关重要。当前的评价主要是对学生普通话知识和口语表达技能掌握情况的评价，对于学生的情意表现、进步情况等方面的关注则较少。OBE理念下的学习评价旨在实现学生各方面能力的检验和提升，因此对于评价内容的选择则要体现出学生在教学中提高的能力，以此为导向，评价的内容应当体现出全面性的特点。
四、结束语
OBE理念下的中职学前教育专业口语课程学习评价对于促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用，因此应当在课程教学中按照OBE理念的要求对学习评价进行改革。随着这一理念受到越来越多的学者的关注，今后必将会在中职学前教育专业口语课程学习评价中进行积极运用，有利于实现评价的发展性价值。
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