周永斌
湖北省襄阳市特殊教育学校（襄阳市第二实验小学） 441021
摘要：如果小学语文教师能够掌握语文教科书的多样性和语言丰富性的特征，并将其转变为情感表达，那么学生在与老师的交流中就能充分感受到语文课程的魅力。因此，小学语文教师必须掌握正确的沟通技巧，增强师生之间的有效互动，激发学生的学习热情和学习热情，使现阶段的学生身体得到良好健康的发展。
关键词：小学;语文教学;师生互动;沟通;
一、想要促进师生互动,先从了解小学生群体开始
在我们的传统教学活动中，为了保持教学秩序，保持教室的稳定性以及确保完成教学任务，大多数教师都毫不犹豫地选择了灌输式教学模式。这样一来，学生就可以在开始学习时就保持教室与老师之间的距离感和警惕性，而在将来的学习中，这种差距和意识会越来越深。上课意味着安静地听讲座并突然被问到。老师会按他说的做。
如果教师能够深刻认知到小学生群体的特殊性,在语文课堂上以学生为主体,换位思考,以小学生的视角来看待我们要学习的课文,在教授课程以学生情感理解为主,老师引导和激发为辅,不仅能让学生有参与感,保持课堂氛围的活跃,更能激发学生对语文的好奇和兴趣,为后期师生互动的话语沟通打下良好基础。
二课前预习,为课堂互动做好准备
我们大多数传统的课堂气氛都比较严重，课堂上老师的突然提问不仅不能增加互动效果，而且会使学生心旷神怡，难以自由表达。这时，有目的的课前准备起着非常重要的作用。根据下一门中文课程的教学内容，老师从要达到的教学目标中询问学生问题，并要求学生拿出要预览的问题，然后在上课时检查预览的结果，然后学生已经做好了。有了充分的准备，即使在课堂上老师的要求下，也将变得更加自信并能够表现得更好。
我们以小学语文第六册(部编版)里面的古诗三首(《马诗》《石灰吟》《竹石》)为例。传统的授课过程就是,介绍作者、解说诗文意思、背诵诗文,一堂古诗课毫无乐趣。如果我们提前让学生有针对性地预习,比如“请同学们在课前找出和《马诗》一样,运用比喻表现手法的一首古诗,上课的时候和大家分享”;又如“请同学们回忆我们曾经学过的和《石灰吟》类似的咏物诗或者自己读到过的咏物诗,上课时和大家分享”;再如“请同学们找到除《竹石》以外描写花中四君子‘梅、兰、菊'的古诗各一首,上课时和大家分享。”这样不拘泥于课本上已有的知识,既让学生提前预习对于课上会发生的语言沟通做好了充分准备,又让学生拓展了视野,在寻找答案的过程中充满了自主学习的乐趣又补充了课外知识。
三、课堂中采用灵活多变的情景式教学
我们常说的“重在参与”,在师生互动中的话语沟通上也很有用,但这里重在参与的重点不是参与的态度,而是参与的行动。
能让我们印象深刻的事情,一定是我们亲身经历过的事情,能够让我们畅所欲言的事情,一定是我们充分了解过的事情,所以想要优化小学语文教学师生互动的话语沟通效果,那么在课堂上学生的参与感就非常重要。
1. “沉浸式”情景再现法
小学生的注意力相对于成年人来说,本身就比较难以集中,而教师如果想让学生积极主动地进入课堂教学活动,进行良好的话语沟通,那么“沉浸式”情景课堂的设计就很有必要。“沉浸式”就是教师暂时抛弃教师的身份,和学生一起进入到课本情境当中,充当一个观众,让学生以角色扮演的方式完成对课文的内容的熟悉。在课文内容表演结束之后,教师可以再次充当引导者,进行启发式提问,让学生对课文所要表达的中心思想和教育意义有更感同身受和充分的理解。
2. 分组协作沟通法
想法与想法的碰撞就会产生新的想法,知识与知识的碰撞就会收获新知识。小学生的思维方式本身就发育不够完全,所以在有些课程的沟通方式上,与其单兵作战,不如进行分组协作。学生和学生一起发挥的主观能动性,远远比和老师在一起强,而且分组协作,除了能够交换想法增加乐趣,更是增进同学关系,养成学生融入集体善于合作的习惯。
我们以小学语文三年级下册(部编版)课文《纸的发明》为例。学习这篇课文,我们可以把学生分为三组,第一组讨论“纸是用什么做的”,第二组讨论“纸有什么用途”,第三组讨论“纸有哪些种类”,讨论完毕后由组长作为代表和大家分享,可以有实物或者图片展示。如果条件允许的话,老师可以组织学生一起做一次简易的二次造纸,就是把日常生活中废弃的纸进行二次加工。让学生在学习课文的时候除了了解到我国四大发明之一的伟大,又通过趣味性的沟通互动,教会了大家环保和废物利用。让学生在学习语文课程的时候不仅仅是在学习知识,更是通过和老师的沟通互动在逐渐构建自己完整的世界观和价值观。
其实,只要教师深刻认识到了小学生的特殊性和小学语文教学过程中话语沟通的重要性,师生互动中话语沟通的途径是非常多的,文章里面不能全部一一概述。通过教师根据学生的不同特点因材施教,努力学习更多的教学手段,及时更新自己的教学理念,让学生释放心灵能够和教师进行有效的话语沟通,自信又自由地进行表达,教学目标也就自然而然完成了。
简而言之，小学语文课堂教学中的师生互动是有针对性和针对性的。追求“以智慧打开智慧，以情感激发情感，以灵魂碰撞灵魂”的境界，使师生双方都能在课堂上有所收获，实现教学“双赢”。在小学语文教学的师生互动中，良好而有效的语言交流不仅可以改善师生关系，还可以帮助学生提高语言表达能力，事物的总结和归纳，自主学习能力和自主思考能力。因此，“一切为了学生的发展”，我们不仅要注意完成教学目标，而且要注意学生和老师在完成过程中如何更有效地进行话语交流。
参考文献
[1]李斌,黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[A].江苏教育学院报(社会科学版),2009(9).
[2]冯梅.小学语文教学中师生互动中的话语沟通探析[J].新课程:小学,2016.