武莉斯
山西省晋城市泽州县第一中学 048000
摘要：所谓“主题阅读”，指的是在某一个周期里结合具体的主题进行广泛阅读的方式。对高中生而言，一次阅读一本书已经不能满足他们对知识的需求，只有全方位涉猎多本书才能更好地应对日益增长的学习需求。
关键词：高中语文；主题阅读；教学策略
引言
阅读是语文学科的重要组成部分，在语文教学实施过程中起着重要的作用。高中阶段的学生正处于塑造健全人格的关键时期，有效地阅读，不仅可以使他们积累语言，认识世界，还可以体验审美，塑造人格，实现健康发展。立足阅读价值，在实施教学活动的时候，教师不能机械地肢解文本内容，将文字语言灌输给学生们，而应揭示文本主题，引导学生深入地走进文字语言中，体味语言内涵，建立情感认知。为了实现这一点，我在实施高中语文教学的时候，尝试应用主题阅读教学模式，辅助学生多角度、多方式地阅读文本。
一、开展标注式阅读，促进学生阅读分析方法的掌握
高中语文教师还可以在对某一类文本开展主题阅读时，让学生在自主阅读、分析教师提供的相关文本的过程中，对自己认为的一些重要句子和字词做好标记，并将自己理解的内容标注在一旁，便于其将整个阅读分析的过程清晰地记录下来。然后教师可以引导学生在小组之间或者与自己的同桌进行分享交流，共同来对自己阅读理解的内容进行完善。最后教师再组织学生再一次阅读理解这些文本，并组织他们共同来阅读、分析这些文本中的知识内容，促使学生在共同学习的过程中进一步发现自己阅读中存在的错误，并对其进行改进，从而真正实现在提高高中语文阅读教学有效性的同时，加强对学生自主阅读、分析能力的锻炼，促使他们更加准确地把握文本中的关键信息。
把人教版高二必修五《边城》作为例子进行分析，教师可以在网上搜索一些课外的文学类文本，然后将这些文本一起打印下来，发到每个学生的手中，让学生自主对这些文本进行阅读、分析。在此过程中，教师要提醒学生在自己的文本标注好自己认为写得好的句子，或者用得比较巧妙的字词，并将自己对这些字词、句段的理解写在旁边，同时也需要让他们将自己对整篇文本的阅读、分析的内容记录在旁边。然后教师可以组织学生与自己的同桌之间进行交流讨论，共同来分析、评价标注的内容，先让他们自主改进。最后教师可以将全班学生组织起来，再一次对教师提供的这些文学类阅读文本中的重要知识内容进行分析、理解，让学生结合教师和其他学生的意见，进一步完善自己标注的内容，从而促使他们在理解吸收文学类阅读文本知识内容的同时，学习掌握抓住这类文本关键信息的技巧，促进其阅读分析能力的有效提升。
二、以学习任务群为主线，串联教学
新课标对语文学习任务群进行了若干板块的设计，如“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”等8个部分，虽然每一个部分都是分隔开来的，但实际上每一部分的设计在逻辑关系上，都是有关联的。这几个任务群之间同中有异，异中有同，其中都有着密切的联系。比如，从这8个学习任务群中所包含的语篇类型上看，含有“文学类”“实用类”“论述类”等几个基本的语篇类型；从价值导向上去看，这8个任务群都重视对学生个性化表达、跨文化交流等能力的培养。这些都是基于培养学生的核心素养而特意所设计的学习任务群，基于这样的特点，教师需要在教学之中认真研究这些学习任务群之间的联系和区别，深入进行研讨，通过这些特点，设计有联系的教学环节，丰富教学内容，才能够更好地利用主题教学的方式，将群文阅读运用到各个学习任务群的教学之中，形成串联式教学。
比如，语文阅读的学习最主要的就是要求学生对阅读材料有所顿悟，不管是写作方式、表达形式还是思想觉悟上，都需要在阅读中得到提高。
但学生因为自身能力不完善、个人特征等因素，常常会出现“人人心中有，个个笔下无”的情况。其实写作是可以体现学生综合能力的一个部分，所以阅读能力可以提高学生的写作水平，写作水平也可以反映学生的阅读能力，两者之间密切相连。如何能够利用主题阅读教学，培养学生胸中有丘壑，笔下有文章的能力呢？教师就可以学习任务群的内容贯通的方式，布置一些有关联性的任务，让学生能够学习到目标阅读材料中的各种表达技巧，以及其中蕴含的深刻含义。比如，教师在教学“当代文化参与”这一学习任务群的教学中，教师可以创建一个时代主题：弘扬正能量、弘扬社会主义核心价值观等。教师让学生根据这个主题，自己收集相关的不同语篇类型的文章，学生通过分析各种语篇类型的特点，明确其中的区别和联系，了解如何在不同的语篇类型中表达同样的思想内容，从整体上提高学生文章撰写的能力，还能够让学生在海量的阅读之中提高阅读理解能力、总结分析能力、文字表现能力等各方面。时代主题阅读的方式，还可以让学生更加充分、全面地了解更多关于时代的讯息，从多角度总结时代特征，有助于丰富学生的知识储备。将语篇知识、时代背景知识、思想内涵等融合在一起进行教学，却又规定在同一个主题之中，不但可以丰富教学内容，也不会造成课堂内容的混乱，学生可以在其中进行有规律的学习，更能提高学生的学习效率，体现教师的教学水平。
三、多种的主题促进学生的多元发展
在阅读教学过程中，教师在进行主题的选择时，应该从多方面进行考虑，比如，之前某些教师在教学过程中，反复强调一种主题，导致学生对于阅读的排斥性增强，因此，在当前的教学阶段，教师要选择更加丰富的主题，帮助学生进行不同阅读体裁的学习，促进学生的多元化综合发展。比如，就以人教版必修一阅读鉴赏板块为例，将课本做一个分类，比如，《沁园春·长沙》《烛之武退秦《荆轲刺秦王》《鸿门宴》可以归类为传统文化，《沁园春·长沙》《雨巷》可归类为大好河山，《沁园春·长沙》《纪念刘和珍君》《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》《飞向太空的航程》可归类为社会制度，《沁园春长沙》《大堰河———我的保姆》《纪念刘和珍君》《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》《飞向太空的航程》又可以归类为民族精神。在进行主题教学的过程中，教师可以进行搭配的阅读教学，比如，针对传统文化的类别学习了一篇文章之后，教师可以适当地在延伸大好河山以及社会制度的内容，这样可以避免学生在学习的过程中产生乏味情绪。同时这些不同的类别都可以是教师教学内容设计的出发点，归类方向的不同可以促进学生思维的发散，让学生可以在多个主题方面寻找自己感兴趣的点并进行延伸，教学效果得到有效提升，学生的阅读兴趣也随着他们的深入而提高。而课本归类的终点都是说他们属于爱国主题教育资源的划分。那么教师的设计以课本打底，从人物和历史出发，确定课堂主题教育活动的爱国主义性质。同理，还可以设计亲情主题、英雄主题、文化主题等。
结束语
总之，在高中阶段开展主题阅读，不仅有利于增长学生的见闻，还能深化学生的阅读素养。但是在具体的实施过程中，教师需要具备开阔的眼光，懂得创新既有的教学手段，鼓励学生多元化、多视角地展开阅读过程，同时注重读后分享，这样才能带给学生长久的阅读满足。
参考文献
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