芸菲
贵州省贞丰县北盘江镇牛场中学 贵州 贞丰 562201
摘要：我国传统初中语文教学受应试教育不良影响，过于注重知识传授轻视了对学生学科综合素养的培养。我国全面实施的课程改革体现了促进学生发展的基本理念，为了以语文教学促进学生的全面发展，教师要在语文教学当中强化对学生核心素养的培养。教师应该在语文教学中激发学生兴趣，构建以学生为主体的课堂；创新能力培养放在首位；将科学素养培养贯穿于整个学科教学当中以及充分挖掘教材当中蕴含的人文性元素，提高学生的人文素养。
关键词：初中语文教育；核心素养；思维发展；素养理念
随着新课改的大力实施，对初中语文教学也提出了更高的要求，传统的语文教学理念和教学方法面临着巨大的冲击，语文教学改革已然势在必行。核心素养是学生必备的关键能力之一，在初中语文教学中必须加强对学生核心素养的培养，尝试运用多种教学手段，塑造学生良好的道德品质，提高学生的审美能力和创新能力，确保学生的综合能力更为符合社会发展需求，从而充分展现语文教学的先进性和科学性。核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就语文学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。语文学科的教学目标定位和教学活动过程都要从素养的高度来进行。学科课堂教学既引导学生获得语文若干知识、技能和能力，还要同时使学生的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观逐渐生成与提升。语文学科教学在走进新时代后要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！语文核心素养的培育需要良好的教育。现实教育教学中，我们可以看到某些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你会感受到这些学生身上缺了某种东西，这种东西就是素养！新时代学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。在学科教学目标设计中要首先落实核心素养，要重点培养学生的核心素养。把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
一、对语文核心素养理念的理解。
素养可理解为某个体在原有的基础上在后天教育培养过程中获得的一种能力和修养，核心素养在学生身上指的便是具备适应社会发展所必须的品格和关键能力。语文的核心素养可分解为四个方面来理解：一是语言表达能力；二是逻辑思维能力；三是审美情趣；四是传统文化修养。语文是课程体系的一部分，以学生的未来发展为基础，规划语文教学目标，同时承担着教育规划课程总体目标的一部分。
学科素养是学生在学科中所获得的相关素质和修养，它包含学科的思想方法、思维能力以及对学科的感情等。因此，在语文学科的核心素养培养过程中还需要我们融入学科意识。初中语文学科的核心素养是学生在學习语文过程中应该达到的综合能力。语文是一门学习我国语言文字运用的课程，它包括语言的构建应用、思维发展、鉴赏能力以及对传统文化的理解与传承。语文学科有着不同于其他学科的综合性，在语言构建上有着明显的学科特点。
二、运用现代技术，开放课堂。
利用多媒体在教学中播放教学视频，给学生带来视听觉的双重享受。比如，在分析《背影》时，可以播放相关的视频，让学生在文字、音乐、图像的双重感染下感受父爱的伟大无私。
在语文教学中也可引入理科实验性教学，如在教学《斜塔上的实验》时，就可以借助物理上的“自由落体运动”实验和“单摆”实验进行授课，让学生去感受科技与文化相结合的魅力，有利于培养学生尊重事实以及客观严谨的求知态度。利用现代信息技术辅助教学，体现核心价值观的同时，还利于培养学生使用现代信息技术的意识，有助于培养学生数字化生存能力，使之能适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。可以说这也是核心素养教育的一种。开放式课堂教学模式的建立需要发挥学生的主体作用，创造宽松、和谐、开放的课堂氛围，更利于指导学生探讨知识。例如，在教学《陋室铭》时，可以采用小组合作探究的开放式的教学展开学习。把学生按照水平互补，互相促进的原则分成几个学习小组，“哪一组先介绍作者刘禹锡的情况？”同学们纷纷举手，积极踊跃。接下来的学习任务是结合学案，每一组成员都要总结出整篇课文的重要字词和特殊句式，同学之间相互帮助，更好地理解课文内容，最后每组再推荐出一个学生，负责写到黑板上。教师也要将课堂的主动权交给学生，鼓励学生多去动手实践，积极参与，让他们都能在实践中提升学习能力。
三、渗透语文思想，创造实践。
1.将语文思想渗透至课堂教学当中。基于核心素养培养观念的语文教学模式十分注重于学生语文思想的培养。语文思想具体体现在写作、表达及阅读等多个方面，在培养学生语文思维时，教师务必将语文思维渗透至课堂教学当中。语文教学的精髓在于帮助学生将所接触到的语文知识内化为自身的知识，因此，在初中的语文课堂教学当中教师需帮助学生细化课本中的内容。考虑到这一教学需要，教师可在初中语文教学中采用引导式的教学方式。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可引导学生对文中的情感表达、叙述手法及修辞手法等内容进行细致的研读，以帮助学生理解课文内容，从而提炼出文中的精华。
2.为学生创造一定的实践空间。培养学生的语文核心素养是一个长期的工作，教师很难在短时间内培养学生的核心语文素养。为提升当下初中语文教学的教学效率，初中语文教师可在课堂教学当中引入一定的实践活动。实际的知识运用可以帮助学生完善自身的知识结构，从而提升学生的语文核心素养。在当下的初中语文教学模式当中，学生的实践空间十分有限，学生将所学语文知识投入实际使用的机会非常少。针对这一现状，教师可在课堂教学中穿插一些具有针对性的教学活动。例如，在学习《木兰辞》时，教师可让学生根据原文将故事进行改写。这种实践性较强的教学活动既可以将培养学生的语文能力又可提升学生的学习积极性。
总而言之，核心素养教育是当前中小学教育教学改革实践的热门话题，广大中小学教师都在尝试实践，作为新颖的教学工作参考，“核心素养”在教学过程中的渗透能够帮助初中语文教师取得教学成效的突破，对促进学生的全面发展、提高学生的学习能力具有不可替代的作用，初中语文教师要对此加以重视，力求使核心素养在初中语文的教学中“落地生根”。
参考文献：
[1]唐伟，《基于核心素养的初中语文学科德育实践》；
[2]曹丽芳，《核心素养视角下农村初中朗读教学策略初探》；
[3]闫喜生，《中学生语文核心素养的培养策略》，现代语文：
[4]杜雪峰，《诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的培养策略》；
[5]安海霞，《基于语文学科核心素养的学科实践活动课程探索》.