谭晓华
湖南省郴州市第五中学 423000
【摘要】：教师应该教会学生从生活中发现和寻找写作素材，传授一些具体的写作技巧，将理论技巧和现实生活相联系，帮助学生提升写作水平。目前，一些教师还在采用传统的教学模式，只向学生传授写作技巧，而忽略生活本身对写作的重要性，学生写出来的文章没有思想感情，无法引起读者与作者的共鸣。本文主要针对初中语文写作生活化教学进行探究。
【关键词】：初中语文；生活化；作文教学；设计思路
引言
语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。因此，生活化教学在初中语文教学中的开展无疑成为教师教学的必经之路。但生活化教学不同于某些教学模式的固化与模板，教师在准备生活化教学方案时必须综合考虑到具体的生活情态与学生的心理认知，基于动态的生活实际调整具象化的教学方案，同时在教学过程中积极融入时代特色并关注学生的偏好，充分调动学生的学习兴趣、带动学生的心理与情感认同，从而促进初中语文教学课堂效果的优化。
一、初中学生作文写作困难的原因
(一)作文期望值过高
如果老师们需要寻觅优秀的范文，走进书店，诸如优秀作文选》、《创新作文》等等作文参考书可谓不胜枚举，其中的文章文笔优美，内容丰实，想象奇特。然而这些优秀作文，对于大部分学生来说，无疑是难以攀登的一座高峰。因此在作文教学中，如果拿范文出来读给学生听，常常会出现两种现象：要么，遵循作者的思路加以想象，收为己用；要么高山仰止，感叹一句：我是写不出这么好的作文来的了，接下来就是批评自己的积累不够，文笔不好……一连串的缺点随之而出。这就无形中给了学生一种写作的心理压力。在面对作文的时候，学生不自觉地有了一个高标准，如果自己的现实状况与标准之间相距太远的话，就会让学生产生急躁的心情或者无所谓的态度，这种心理状态反而成为了学生写作的一种阻碍因素。
（二）从众心理的影响
一般来说，能够推上作文选的文章几乎都是集真善美于一身的文章。对于学生来说，他们是复杂的未成熟的个体，在成长的过程中，并非都能像优秀楷模那样拥有如此“优等”的内心活动，他们也许恰恰是不一样的部分。学生一般在发现自己跟别人不一样，而且自己的想法与社会传统规范有出入的时候，他们就会选择逃避，就会用惯有的腔调来诠释自己的感受。就比如，在大家眼里，春天是一个万物复苏的美丽季节。在春暖花开的时候，老师带领着全班同学到户外踏青，回来后要求同学们写一篇作文。如果有个同学在这种美景下依然心情不佳，相信他也会在这种集体愉快的气氛下写出愉快的心情。尤其对于年龄较小的学生来说，这一种从众的心理就越强烈了。作文追随着众人的感觉而走，往往由于他们忽视了自己的内心感受，他们不敢相信“我很重要”这一句话的存在价值。
二、初中语文生活化作文教学设计思路
（一）组织学生开展实践，随笔记录，积累写作素材
初中生由于年龄较小，生活阅历不足，在写作时，往往会因为生活素材的欠缺，造成写作文章质量不高，生活化教学能很好地解决这一问题。教师在带领学生参加各种生活活动的同时，要让学生拿着校本积累写作素材，把遇到的优秀语句随时记录下来，丰富自身的语言词汇量，提升自己的文章层次，把学生在自身生活中的感受随时记录下来。例如，小明同学在跟随父母去大理旅游时，观看洱海时，写下这样一段话“大海一望无际，远处像是海天相接，白云好像伸手就能摸到，成群的海鸥从海面掠过。”这样的画面描写让人身临其境。
教师还可以定期组织学生去春游、去敬老院献爱心，去孤儿院与孤儿们一起生活；看春天的美好景色，体会人间百态，增强学生的生活感悟，当学生有了生活的经验和阅历之后，就不再愁无话可说、无话可写了。
（二）关注社会热点，理论与现实结合，拓宽学生视野
语文知识来源于生活，也要服务于生活。初中语文生活化写作教学是写作教学的需求，也是提升学生写作能力的重要途径。教师应该认识到生活化写作教学的重要性，以教材的实际教学内容为基础，加入各种生活化的元素，引导学生认真观察生活、体会生活，从生活中找寻写作素材，从而获得大量的写作资源，促进学生写作能力的提高。教师还可以鼓励学生多参加一些社会实践活动，增强学生对生活的理解和感悟，为写作打下生活的基础。社会热点是写作中常用的素材，学生也对这种素材喜闻乐见，教师要引导学生加强对社会热点的关注，可以使用多媒体对学生播放一些新闻、社会热点的事情，帮助学生拓展视野，关心社会。例如，教师在教学部编版八年级下册《回延安》一课时，可以抽出一定的时间，为学生讲一讲延安这座城市是中国革命的圣地，毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。以此，让同学们认识到革命果实如此的来之不易，我们应该珍惜今天的幸福生活，鼓励初中生关心国家和人民的命运，好好学习，报效祖国，让学生对社会问题有更加深刻的认识，帮助学生建立正确的人生观和价值观，还可以作为写作素材，丰富学生的写作内容。学生在考试时，作文中添加社会热点会吸引阅卷教师的目光，会认为这个学生有志向、热爱祖国，这样的真情实感的流露，会引起阅卷教师的共鸣，获得高分。
（三）关注课堂之外的语文教学，对学生形成潜移默化的影响
语文课堂固然局限在小小的教室与短短的课堂时间之内，但语文教学、生活化语文教学有着更广阔的天地，教师必须关注课堂之外的语文教学，并带领学生认识到语文的延展性与无限的发挥空间。教师可以适当地加大生活化语文教学的比例与侧重程度，在日常教学的潜移默化之中辅助学生形成生活化语文学习的思维习惯与行为方式，引导学生在学习语文时联系生活，在生活中想到语文。此外，教师还可以在班级中组织持续、长期的小活动，促使学生在这一过程中强化理解、加深认识。比如教师可以从教材教学中获得启发，鼓励学生以日记的形式每天对自己在生活中的小发现、小触动进行记录，同时也可以记录自己的经历与成长历程，在朴实的记述与分享的过程中慢慢地帮助学生提高语文写作能力，也有助于带动学生形成关注生活、关注点滴的思维方式，优化学生的综合素质，为学生的成长与发展打下良好的基础。
（四）积极采用多媒体开展教学
在网络环境下，多媒体教学使用更为方便，但是在笔者调查的过程中发现，多媒体教学并没有在作文教学中充分使用起来，很多教师都是偶尔采用多媒体开展作文写作教学。事实上，多媒体教学无论是从情境导入还是教学引导等方面都能够很大程度上激发学生的作文写作兴趣，进而提升学生作文写作的积极性、主动性和创造性。教师在确定一个作文命题后，充分利用文字、图片、音视频等组合形成声情并茂的多媒体课件，通过计算机或者投影仪等展现给学生，再经过教师的简单引导激发学生的写作灵感，为学生营造浓厚的写作氛围。
结束语
综上所述，随着素质教育的不断深化，语文教学观念发生了变化。人们越来越重视写作，写作能够提升学生的表达能力和文字应用能力。但是初中生缺乏生活经验，缺乏对生活的感悟，写的很多文章不能打动读者。本文主要介绍了基于生活化的语文写作策略，用真情实感打动读者，弥补目前语文写作教学的弊端，为广大语文教育从业者提供一些参考。
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