彭仁萃
安徽省广德市广德三中德三中 242200
摘要：语文读写能力贯穿于整个汉语学习的高中阶段，在整体汉语能力中占有非常重要的地位。两者相互联系，相互促进。教师应及时更新教学观念，以提高阅读和写作相结合的教学的针对性。为了促进学生语言文学的核心素养的提高，可以结合阅读和写作的具体教学方法如下。
关键词： 读写结合；高中语文教学；高效课堂
通过语言和写作，人们可以最大程度地表达内心的情感，促进人与人之间的交流，并建立良好的人际关系。在高中语文课堂教学实践中，教师主动采取有效的教学方法来培养学生的识字能力，这将有助于提高学生的语言表达能力。在丰富学生的语言知识体系，拓宽视野，增加知识的同时，还可以促进学生的全面发展。然而，在目前的高中语文课堂中，旨在培养学生的中文读写能力的教学进展并不乐观，读写脱节已成为教学中的普遍现象。因此，教师应根据实际的课堂教学，结合高中语文教材的内容，构建合理有效的阅读与写作相结合的教学方法，实现高中学生读写能力的有机融合。
一、发挥引导作用，科学指导阅读
众所周知，阅读能力是决定写作能否良好进行的基本因素。高中生必须具备良好的阅读能力，并广泛阅读书籍，然后才能撰写精彩的文章。目前，我国大多数学校在汉语学科教学中都专门安排了写作指导课程，却忽略了一个重要问题，即学生的阅读指导，这不仅制约了学生写作能力的提高，而且制约了学生写作能力的提高。也导致一些高中生的阅读方法缺乏科学性，从而无法养成良好的阅读习惯，在选择阅读材料时也有一定的局限性。因此，教师应发挥指导作用，为学生的阅读行为提供科学指导，安排特殊的阅读指导教学，帮助学生深入阅读文章内容，认真阅读，使阅读能力稳步提高。同时，有必要根据学生的发展规律和认知结构，推荐适合学生阅读的书籍，并根据书籍内容的不同主题对文章的特点进行总结和归纳，拓宽学生的知识面，增加学生的语言积累。
在教学朱自清先生的现代散文《荷塘月色》时，教师首先要指导学生对这篇散文中的语言和手法进行分析，在学生掌握文章的特点后，向学生推荐与这篇文章类似的现代散文，或同样出自朱自清先生笔下的文章，学生通过课下阅读，可以扩大阅读范围，教师还可以要求学生选择自己喜欢的散文作品，把握其特点和风格，尝试对其进行仿写，以实现读写结合的教学目标。
二、合理选择文章，运用想象续写
在高中阶段的语文教材中，有大量有趣又引人深思的小说，这都可以作为学生文章续写的素材。为了快速提升学生的读写结合能力，教师可以科学的选择文章，让学生发挥自己的想象力和写作能力，对文章进行创造性续写。在具体的高中语文课堂教学中，教师首先可以创设情境，通过情境营造氛围，将教材中戏剧性的小说情节进行生动的还原和呈现，引导学生理解文章所要表达的思想内容，理解文章风格，梳理文章线索，为文章的续写再创造工作打下先行基础。
学生在仔细阅读教师提供的文章中，阅读能力有所提升，在对文章的再创造过程中，想象力和创新思维有所激发，这不仅展现了学生的写作才华，突破了读写之间的限制，还实现了读写的有机结合。
例如，在教学《装在套子里的人》这篇文章时，由于文章特色鲜明，契诃夫通过生动的“套中人”形象的塑造，讽刺和鞭挞别里科夫之流以及产生他们这种畸形性格的反动时代。因而教师可以将其选为学生续写的素材，独立思考判断影响文章中人物行为的依据，激发学生的参与意愿，引导学生分析文章主人公和其他人物形象的心理和态度，尝试用讽刺意味和戏剧性创作文字。在这续写一过程中，学生通过细致地分析人物形象和行为，也能激发出读写的积极性和主动性。
三、转变传统理念，鼓励反向读写
在基于培养学生读写结合能力的高中语文教学课堂中，教师还要更新转变教学方式，鼓励学生进行创新性的反向读写，构建创造型课堂氛围。应试教育制度下，学生长期受僵化死板的教学理念的影响，在阅读和写作时普遍缺乏创造性，致使写出来的文章毫无新意，千篇一律。而在高中语文课堂中运用反向读写方式，能够帮助学生打破固有思维的局限，实现创新型写作。
在教学高中语文教材中鲁迅先生的思辨型文章《拿来主义》时，由于文章中存在大量的思辨元素，教师可以将其作为学生进行反向读写的素材，让学生深入思考文章中观点的内涵和意义，并从自身角度出发，划分小组，进行辩论，然后对辩论过程中涌现的各种观点进行整理总结，在此基础上进行文章的反向写作，这对推动学生独立思考、激发学生的个性化写作等均具有重要的现实意义。但在此过程中，教师要注意反向读写方式并不适用于所有文章，要有针对性地选择文章重新解构，要注意凸显学生的主体地位，培养学生良好的价值观。
四、激发学生思维，鼓励生成读写
在新时期的教育背景下，高中阶段语文教材的选文也越来越科学规范，选文内容质量也越来越高，很多文章的结尾都会给学生留有思考的余地，教师要充分把握这一特点，在具体的语文教学活动中，营造有趣的情境，帮助学生进一步理解文章的内涵，鼓励学生进行生成性读写，在文章结尾的留白空间中，学生能够发散思维，为后续写作提供丰富的想象素材。
在学习鲁迅先生的《祝福》时，语文教师在帮助学生掌握文章脉络、理解文章内涵的基础上，针对文章结尾，可以要求学生结合文章所处的时代，思考人物结局和时代之间的关系，进行生成性读写，在这一过程中，学生的视野有所拓宽，社会责任意识也会随之增强。
总而言之，读写能力是教育新时代对高中语文教学的新要求，也是当前高中语文教学的重点。课堂教学致力于培养学生的读写能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以促进学生的全面发展，也可以满足他们的认知规律和需求。因此，教师必须牢牢把握指导阅读，想象连续写作，逆向阅读，写作，产生阅读，体验阅读和写作的教学方法，以实现高中学生阅读和写作能力的逐步提高。
参考文献：
[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊）.2010（01）
[2]张桂生.读写结合在高中新课改中的应用[J].文学教育（中）.2010（08）