刘海霞
内蒙古机电职业技术学院 呼和浩特市 010070
摘要：“生态课堂”是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。高职语文如何构建这种全新教育理念的“生态课堂”，改变传统课堂的满堂灌，按照学生的认知水平和差异性确定教学方案是文章探讨的主要问题
关键词:高职语文，生态课堂，教学模式，构建
“生态课堂”是生活化的课堂，它的核心理念是尊重、唤醒、激励生命，它追求课堂的有序、有情、有效、有趣，学生感兴趣的、想知道的、想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。高职语文“生态课堂”教学模式就是把学生、教师、语文教学内容、教学方法和教学评价融为一体，形成一个多样的、和谐的课堂教学模式。与传统课堂模式不同，他不仅是为了更有效地传授知识和技能，更是为了充分体现对人的潜在能力和创造能力的尊重与培养。
一、构建高职语文“生态课堂”教学模式的意义
生态课堂的核心就是以人为本，强调动态和谐的、可持续发展的、理想的教学形式。构建高职语文生态课堂符合高职院校关于传统文化和素质教育的要求，是课堂教学改革的必然，也是提升学生综合素质和职业能力的需求。
（一）生态课堂的建构是推动高职语文课堂教学改革的推手。构建生态课堂，我们就是要改变传统课堂崇尚秩序与知识、追求效率、机械僵化和缺少生机活力的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习风气，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。构建生态课堂就是要改变教师的教学行为、改善学生的学习方式，强调“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
（二）生态课堂的建构是提升语文教师和学生综合素养的平台。郭思乐教授曾说“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生”。由此我们认识到高职语文生态课堂的构建，是职业院校学生内心发展所迫切需要的。学生所需要的是教师对他们的尊重、期待、赏识和关心，使他们在一个宽松、民主、愉悦的环境中发展。这就要求教师要关注学生的生命成长，要求教师的身份由“教者”到“学者”，由“观望者”到“合作者”，由“传授者”到“参与者”，由“奉献者”到“共创者”，要求教师掌握最前沿的本学科信息及研究成果，养成多角度观察、多方位探究的习惯。这样的课堂营造了一个民主、平等、竞争、创造的课堂氛围。使教师与学生在互动中共同成长，不断提升自身的语文素养和综合能力。
二、构建高职语文“生态课堂”教学模式的原则
“ 生态课堂”要求教学不单是为知识和技能，更要兼顾人的发展，所以“生态课堂”教学模式的构建一定要遵循以人为本的原则。
（一）尊重学生的个性，善待学生发展之间的差异。学生作为独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之每人所处的环境不同、所受教育不同，存在认知上的差异就更是在所难免，为此，教师在进行课堂教学、选择教学内容和设立教学目标时不可一刀切。换句话说，教师要学会信任和期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。
（二）尊重学生的选择，善待那些不合“师意”的学生。一般来说，人们往往习惯于用自己的模式为学生设计他们“美好的未来”，殊不知每个学生都有各自的观点、自己的世界，要想真正使教育发挥作用，就必须走近他们和了解他们，想他们所想，给他们所需。只有关注他们的内心需求，尊重他们的自主选择，才是对生命的尊重。
（三）尊重学生的创新，善待具有求异思维的学生。在课堂教学中，作为教师应努力把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生大胆探索、充分想象，引导他们积极发言，创造性地提出问题和解决问题，尊重学生的学习创新。
三、构建高职语文“生态课堂”教学模式的策略
构建生态课堂就是要让课堂成为提高学生综合能力的生态系统，在生态课堂的教学模式下克服传统教学方式下的众多缺陷和不足。
（一）构建新型师生关系。构建生态课堂教师首先要改变以往的教学方法革新自身教育理念，在新的教学模式下充分发挥学生在学习中的主体地位，鼓励学生在生态化的课堂环境中充分展现个性、显现更大活力。一方面，教师在教学设计中，要考虑层次性和梯度，让不同层次的学生都有充分的参与和体验机会。另一方面，教师要积极推动师生对话关系，把关注点放在参与活动的学生身上，引导学生主动与教师和同学进行交流沟通和良性互动，让生态课堂教学理念落实到每一位学生心中。
（二）营造特定教学情境。教学情境的创设在高职语文教学中有不可替代的作用，将知识融入到特定的情境中能显现出活力，更容易得到学生的理解和接受。为了让学生在良好的生态学习环境之下获得成长和进步，教师需要以营造教学情境为重点，激起学生的学习动机，发展学生的语文迁移能力和知识应用能力。在情境创设过程中，教师要为学生主动提供相关背景材料、作者介绍等内容，将作品放置在特定的背景中，帮助学生理解、消化和吸收。教师可以用多媒体为学生呈现特定的学习情境、指导学生理解文章，让学生顺利掌握文章内容，优化学生的整体学习体验。
（三）打造良性生态课堂。生态课堂提倡师生和生生的良性互动与沟通，力求在课堂教学实践中构建、组织多样化的人际互动，使课堂内部的师生在彼此的和谐互动中提高整体的和谐程度。在打造良性生态课堂关系时，教师需要恰当运用合作学习手段，将学习主动权交到学生手中，鼓励学生自主发现问题，在小组合作沟通探讨中掌握知识、增长能力。这不仅能加强学生间的接纳与理解，促进信息量的增大，还能提高学生的集体意识和合作意识，让学生在尽情享受合作学习乐趣的同时启迪学生的心智。
四、构建高职语文“生态课堂”的方法
课堂教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。
（一）课前激发学生兴趣
兴趣,是快乐学习的前提,是推动学生发展的一种原动力。从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉、努力地探索，向着既定的目标前进。教学中，教师要在课前通过创设学习情境，营造有利于教学的氛围、场景，激发学生的学习兴趣，尤其要注重创设问题情境，通过一系列与学生生活、学习密切相关的问题，唤起学生自身的生活体验和内在情感，引发学生的思考。
（二）课中注重民主讨论
课堂教学中，充分尊重学生对内容的理解与心灵感悟，充分肯定每位学生个性化的选择。课堂上教师是课堂的组织者和引导者;学生是课堂中的主体和核心。教师围绕课堂内容设置情境，引导学生探究、讨论；学生发表自己看法，积极参与民主讨论。在这个教学过程中教师要充分尊重学生，做学生的人生导师和知心朋友，建立师生友好平等关系，实现师生互动，友好协作。课堂上教师的文学修养，人格魅力，组织能力，是决定一堂语文课是否有效地关键。
（三）课后注重总结评价
课后，应充分发挥评价的导向、调控功能，使其成为引领学生改变学习方式、达成学习目标的手段。一个教学任务完成后，为了更好的激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，教师对学生们学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的表现要做出总结评价。具体评价时，要制定相应的评价表，灵活运用自评、互评的方式，突出对学生学习习惯、语文能力和思维品质的评价。
参考文献：
[1]罗志定．新课程理念下的生态课堂[J] ．绍兴文理学院学报，2005.4．
[2]张舒.论语文课堂生态的提出与特征[j].榆林学院学 报,2009,(01).
[3]朱桂琴，翟秀玲.课堂生态视角下生态课堂的价值取向刍论[J].教学与管理（理论版），2014（4）：109-111.