梁丽霞
广东省肇庆市怀集县连麦镇初级中学
摘要：初中语文新课标要求：初中学生必须具备口语交际能力，要注重培养学生会倾听、会表达、会应对的能力。因此，初中生的口语交际能力的培养和提高，也是初中语文教师的教学工作之一。本文就如何提升初中学生语文的口语交际能力进行了探究。
关键词：初中语文；口语交际；路径探究
引言
口语交际能力是一个人必须具备的能力，是人际交往中的最重要方式。在新课改背景下，口语交际不仅是简单的听说训练，更要使初中生可以文明通畅地和别人交流。这也使语文成为了一门具有交际特征的学科。所以，初中语文教师急需针对性地加强学生的口语交际练习，为学生创造生动有趣的学习课堂以及丰富高效的实践活动，培养出敢说、会说、乐说，具有较高综合素养的优秀初中生。
一、贴近生活，营造口语教学氛围
首先，学生学习投入的程度与学生的兴趣和熟识度有很大关系，因此教师在口语交际课中要选取学生感兴趣、贴近他们生活的话题进行训练。只有选择对了话题，才可以调动学生的积极性和思维，营造出热情浓厚的交际氛围。初中生口语交际的话题内容用说和练两种方式进行，以说为主的训练可以涉及到日常学习生活中的话题；以练为主的训练可以将阅读或者写作的素材进行延伸，选取一些社会热点话题，能很好地调动学生讨论的积极性，大家各抒己见，使不同的思想得到碰撞。例如，部编人教版八年级上册第三次综合性学习的话题是“我们的网络时代”。教师可以以此话题为口语交际的内容，开展网络时代利大于弊还是弊大于利的辩论活动。同学们分为正反方，对网络的利与弊进行分析，一方面锻炼到了大家的口语表达能力，还训练了他们随机应变的能力。与此同时，也使他们能够辩证地看待问题，对网络的利弊有了更正确全面的认识。
其次，面对口语交际这门课，大多数同学存在不愿表达或者不敢表达的情况。课堂上老师提出问题时，学生低着头不敢回答，心里祈祷着不被点名，并没有积极地思考老师提出的问题；课后，学生和教师交流时，也会因为畏惧心理支支吾吾不敢说或者说不清。所以，在日常学习和交往中，教师还要积极营造出民主、平等、积极的学习氛围，教师在日常教学中要随时转变自己的身份，在讲授知识时是传授者，在开展活动时是组织者，在活动进行时也可以是参与者、学生的同伴，用平和温柔的口吻，亲和的表情等消除师生之间无形的那面“墙”，对于胆子小，内向的学生多激发，多练习，多鼓励，适时增加他们的当众说话的次数，尊重他们的感受，让他们自由地表达，从而获得自信和兴趣。
二、培育能力，强化学生口语交际能力
口语交际如今已成为语文中一项的独立教学内容，其目的之一就是让学生可以在和他人的日常交际中可以和别人进行高效有素质的交流。因此教师应该开设与初中生实际情况相符的口语交际课，设立相应的情境，调动学生的沟通欲望。教师还要注意，在开展口语交际课的时候，最大化的去扩大学生的交际人数和交际范围。例如，在人教版七年级上册的课本中，第二单元的综合性学习是——有朋自远方来。有关交朋友的话题，正好七年级的学生刚进入初中，互相之间还不够了解，各班的语文教师就可以互相沟通，选择相同的时间来共同进行这节口语交际课。教师可以将提前调查清楚的学生们的兴趣特长，设置几个不同的小组，同学们就可以根据自己的特长或者兴趣到自己想去的小组交朋友。
教师制定好这次活动的目标和任务，等活动结束每个小组抽取代表进行发言。这样大家在自己感兴趣的小组中就可以充分地表达交流。
除此之外，教师还要注意针对不同学生的特点进行有步骤、有计划的训练。在训练的过程中要循序渐进、由简到难、由低到高的原则，可以采取朗读复述、口头评论、演讲和辩论分为不同的阶段进行，按照第一步，让学生克服困难想说；第二步，认真想后再说；第三步，想说的时候就说。
三、丰富课堂，完善学生口语交际能力
教师在口语交际的课堂上，可以通过创设丰富的情境，充分利用听、说、读、演的方法去丰富课堂，完善学生的口语交际能力。在教学中，让学生学会用文明得体的语言，促使学生的合作意识、实践能力和综合素质得到提高。语文课作为口头语言表达最多的科目，教师可以结合教材的内容和学生实际情况，机动灵活地训练学生讲话。举个例子，在学习九年级下册的《邹忌讽齐王纳谏》的时候，根据邹忌妻子、妾室、朋友所说的话去体会不同身份的人讲话的方式和意图。教师可以让学生进行课本剧表演，不同的角色仔细揣摩不同的口气。传射出一个相对逼真的情境，让学生们讨论：为何不同的人都说邹忌比甚于他的徐公美？学生通过探究，总结出不同的人讲话会因自己的身份和目的而不同，同时，在平常与人的交往中应该勤思考什么才是真话，多说对我们有用的话。
四、注重个性，增强学生口语交际信心
教师在进行口语交际课时还应该符合新课改要求下“以人为本”“因材施教”的理念，对于性格内向、不愿意表达的学生，教师不要强迫他们发言，应当先进行启发引导，调动他们的表达欲望，之后抓住某次表达的闪光点进行鼓励，使他们乐于表达；对于性格外向，能说会道的同学，教师应该充分地挖掘和发挥他们的优势，用他们的积极性来调动影响其他同学。这样因人而异的教学方式才能真正的使不同类型的学生的口语交际训练都能起到一定的作用。
教师教学前先研究了学生的实际情况再对症下药，对其进行针对有效的练习，促使每个学生都能够有一定程度的提高。有一位知名教师曾经给我们做了优秀的示范，在她的班级中有四个有口吃的学生，但是经过她认真地研究发现，他们口吃的原因各有不同，第一位同学是身体的原因，因为舌头比别的小孩短一点所以口吃；第二个小孩是因为受到父母的影响，父母说话时的不好习惯影响到了孩子；第三个小孩使自身紧张的原因，这个孩子一站起来发言就紧张；第四个孩子是思维比较慢，想的跟不上说的。因此，这位教师对于四种不同的情况做了不同的方案，都起到了较理想的作用。
结语
口语交际作为语文的一项重要内容，初中的语文教师一定要重视它的作用，要积极的进行教学创学和教学反思，探究出适合学生发展的有效策略。但是口语交际能力的培养也需要一个长期的过程，因此教师一定要引导学生坚持下去，将每一位学生都培养成为拥有良好口语交际能力的人。
参考文献：
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