李培青
山东省青岛市第三十三中学 266000
摘要：培养学生的思维能力对培养他们的智力和能力具有重要意义。初中阶段的学生是智力和思维能力发展的关键阶段。在初中阶段，我们的中文老师在教学过程中应特别注意培养学生的思维能力。当学生具有思考能力时，他们的智力和能力也会提高。因此，我们需要采取适当的方式进行教学，鼓励学生独立学习，积极探索，充分发挥自己的主导地位，为他们的未来发展奠定基础。
关键词：初中语文;?教学;?思维能力;?培养;
1．教学设计的优化与思维能力的培养
为了在初中语文教学进程中，培养学生的思维能力，教师可以通过优化课堂教学设计来制造学生的认知矛盾冲突，从而锻炼学生的思维能力。
例如，在教学《济南的冬天》一课时，首先，通过现代化教学手段，以制作的多媒体课件来导入新课，通过给学生播放关于济南冬季的雪花幻灯片图片，并添加音乐，营造济南冬季的美丽氛围。自然而然地进入到文本的学习，接着，我又在教学过程中，采用小组合作探究的方法，六人一小组，在平等、民主的教学氛围中来教学生。欣赏性的，指引性的，平等地对待学生所给出的答案，给每个小组的学生提供、讨论和展示的机会，多鼓励同学们的独立思考，不妄下结论，通过一系列的反思、讨论和最终各小组的代表发言等，与教师，与其他组同学，共享自己的见解与观点；学生在学习课文的过程中进行了思维成果的交流。无形中提高了自已的思维能力。其次，运用一系列有关联的问题，有层次的，有梯度向学生发问，来潜意识的培养学生的思维能力。比如，向学生问道：“济南为什么说是一块宝地？”此时学生有疑问了，我们不能在第一时间马上给出问题答案，而要引导学生思考问题，解答问题。然后，要让学生自主通过阅读文章、独立思考和分析，总结出济南冬季天气的“暖阳”、“无风、无雾”、“无毒日”等特征。然后得出济南是“宝地”的结论。在探究提问的过程中，实现了培养学生思维能力的目的。最后，提出了相应的问题情境。学生在思考和探究的过程中，思维能力得到了很好的锻炼，因此教师可以适当地运用这种方法。
2．教学内容的选择与思维能力的培养
在语文教学过程中，学生思维能力的培养贯穿于教学活动的始终。教师在课堂教学中注重生活实践与课文教学内容的结合。课堂教学过程中引用的生活内容要在学生的认知范围内，否则其作用就会被抹杀。而且也会使学生对语文思维方法产生错解，使他们不可能对知识有更深的理解，也无法掌握比较分析法、联想法、想象法以及观察法。
例如，在教学《最后一课》时，当教师解释文章中的环境描述知识时，他们分析主人公在上学的路上所看到的情况以及课前课堂上的情况。他们还把实际天气情况引入教学，指导学生学习天气、画眉、士兵、布告栏和课前。应该考虑到异常的气氛、韩麦尔先生的衣服、态度和镇上的人民。学生应该想象英雄的经历，然后体验文本中的悲伤气氛。通过课堂实际情况的联想和分析，教师可以使学生对课文的内容更加感兴趣，对课文中主人公的情感产生更多的共鸣和理解，为理解课文的内容及情感提供更多的帮助。
同时，学生应用现有知识，在想象、联想、分析、比较的过程中，学生可以较充分掌握这些思维方法的应用，从而也就培养了学生思维能力。
3．师生沟通的加强与思维能力的培养
在语文课堂上，教师不仅要向学生“灌输”与“给予”书中的知识，还要让学生自主地理解，提出自己的学习理念，以便更好地学习。营造良好的学习氛围是学生通过师生互动提高教学内容的重要环节。多思考，能培养和锻炼学生的非智力因素。
例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师在讲授这一课的知识时，首先，可以问几个问题：为什么大臣们假装看到皇帝的新衣？皇帝的新服装比喻是什么意思？让学生在阅读课文和课堂演讲时思考答案。其次，为了更好地学习课文，教师可以引导学生发挥作用。教师以牧师的口气朗读课文，学生则分别扮演皇帝、骑士、牧师和平民的角色。通过适当地讨论和调整故事，表演变得更有趣和生动。最后，每组学生在上台前都要表演，老师和学生会选择最好的小组表扬和奖励他们。在上述活动中，学生可以通过小组讨论和小组表演与其他学生进行交流与合作，从而达到培养学生语言表达能力和合作交际能力的目标，促进发展和进步。提高学生的思维能力，提高学生的语言素养。在那之后，老师要求每组学生反思自己的课堂表现，总结出本课所学的知识和方法，为巩固知识奠定坚实的基础，并能锻炼学生的元认知能力。通过不断的反思和总结，可以锻炼学生的反思能力，增强学生的情感和意志。以及非智力因素的培养，如人格倾向。
4．系统的训练与思维能力的培养
在评价学生的思维能力时，思维品质是重要的指标之一。初中语文教师在教学中，需要培养学生的创造性、批判性、灵活性和深度思维品质。此外，语文素养包括、思维能力、语言积累、学习方法等方面，因此教师需要更加重视学生语文素养、思维品质等方面的培养；初中阶段的学生思维能力要得到提高，就必须加强系统的训练，这样才能使思维方式产生巨大的变化、理解和推理能力有了很大的进步。基于此，教师可以通过单元教学对学生进行系统的培养，使学生对事物有更深入的思考，对事物之间的关系有更深的理解。
例如，在教学《背影》一课时，教师在讲解本课内容时，首先，要鼓励学生多问多想，摒弃传统的死记硬背的方式和习惯，更好地锻炼学生的理解能力。其次，教师需要引导学生解决问题。通过深入的分析和研究，我们可以了解事物的本质。如老师问：“你认为儿子理解父亲的爱吗？”原因是什么？引导学生阅读和思考。此外，教师还可以通过小组合作学习和探究，锻炼学生思维的深刻性，鼓励学生多角度地讨论和分析问题，培养学生以身作则的能力，使教学更加灵活，从而培养学生的动手能力。为学生思维能力的培养和基础知识的掌握奠定了基础。最后，教师可以在教学内容和学生的现实生活之间建立更多的联系，使学生能够更多地接触生活，培养解决实际问题的能力，提高其思维品质。
学生思维发展的关键时期处于初中阶段。初中语文教师在进行教学活动时应注意培养学生的思维能力。通过营造良好的氛围和情境，教授思维方法，增加互动和反思，可以提高学生的思维能力。更多的练习将为提高学生的综合能力和语言素养，促进他们的未来发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]林梅.初中语文教学中学生思维能力培养方法探讨[J].现代语文教学研究），2014(10):77-77+78