唐红梅
海南省儋州市第二中学 571700
摘要：在新课改不断深入的情况之下，初中语文名著导读面临着前所未有的挑战和冲击。基于此，教师就必须要对当下的核心素养进行全面的研究，以此为指向和目标，对当下的名著导读进行有效的优化与整合。明确名著导读的兴趣、教材、课标等关键点，从不同层次和方向入手对名著导读教学进行深入解析，科学进行新方法、新内容、新模式、新手段的引入，利用别开生面的方式引导学生参与到名著导读教学中。这样不仅能全部提升学生的语文核心素养与阅读综合能力，同时也能使初中名著导读教学能取得事半功倍的成效。
关键词：核心素养指向；初中语文；名著导读教学；落脚点解读
名著本身具有较高的艺术性、价值性、知名性、文学性，是历史和文化不断发展和累积中的重要产物，是经过时间的长久磨砺和考验仍经久不衰的经典，对人有较强的影响和警示的作用。而通过对名著导读的深度的学习和分析，不仅能让学生更好的掌握文学知识和常识，同时也能使学生更加深刻的感受名著当中的情感、内涵、思想，以及包含的生存道理或人生哲理。因此，在初中语文教学时，教师就必须要研究和分析教材当中的名著导读板块，掌握其教学的难点和重点，充分的考虑学生的能力和层次，有效的对其进行创新与优化。而教师也应不断的进行参考和借鉴，遵循取长补短和去粗取精的原则，构建适合当下的初中语文教学发展和学生核心素养发展的名著导读教学体系。
一、当前核心素养指向下初中语文名著导读教学存在的问题
（一）教师思想较为落后
在素质教育下，教师要引导学生掌握相应的名著阅读方法和技巧，进一步化的培养学生的阅读习惯和读书兴趣，提升学生的精神世界和文化境界。但受到传统的初中语文教学思想和方法的影响，部分教师仍习惯于根据考试进行课程教学设计，根据考试重点来划分名著导读的要点和难点。会以自身经验为主进行导读，详细的进行名著的相关内容的分析和讲解，缺乏对学生的自主性和阅读思维的培养。且部分教师会将部分经典名著导读作为强制性的学习目标，这虽然能让学生尽可能多的接触名著知识，但很容易局限学生的眼界和思维，甚至会使部分学生对名著产生极大程度的反感、抵触、厌倦等的不良情绪。
（二）阅读内容较为单一
一般而言，大部分课堂教学都是以教材为主，引导学生反复多次的阅读教材所推荐的名著。但受升学压力和其他因素的影响，学生会将学习重心放在提升自身成绩，名著阅读通常是以碎片化、跳跃化、快餐式的方式展开，学生的阅读理解往往停留在表象。另外，绝大部分名著具有较强的文化沉淀和历史痕迹，与当下的一些政治、社会、经济、生活等存在较大的差距，学生在阅读中十分的吃力，难以接受精神层面的元素，往往会使名著阅读出现索然无味的现象。且在信息和网络飞速发展当下，学生的阅读兴趣和阅读方向发生极大程度变化，若教师一味的以纸制书籍进行阅读，将难以使名著导读取得突破性的成效。
（三）教学方法较为滞后
在具体课堂教学时，部分教师没有详细的对以往的课堂教学进行反思和总结，缺乏对学生的水平、能力、思维等的掌握和了解。只是利用感悟式或摘抄式的单一方法引导学生进行阅读。即便设置了名著导读环节，但为了能让学生在课堂时间内掌握正确的阅读方法技巧，往往会将重心放在“导”的层面。花费更多时间和精力进行讲解，但受课时限制，无法给学生预留更多的自主阅读和探讨的空间。这就导致了名著导读课堂具有一定的片面性和局限性，难以使每一个学生都主动的参与到课堂学习和探究过程中。且部分教师虽然利用的信息手段进行名著导读教学，但也只是进行相关的资料或内容的呈现，缺乏对教材名著导读的核心和组织的把握，难以为学生营造良好的名著阅读氛围与环境。
（四）缺乏阅读实践活动
教师所设置的名著导读的活动通常集中在课堂，且具体的形式和途径较为单一，所选择的主题较为固定。有的教师为了不过度的干预和影响学生的名著阅读，往往只是对结果进行总结和点评，没有关注其阅读过程。在无法掌握学生的阅读动态和状态的情况之下，难以为其提供有效的辅导和引导。这将会极大程度降低名著阅读活动的效率和效能。有的教师在活动设计中没有充分的考虑不同层次学生的理解和认知，设计的活动具有较强的统一性和相似性，很少从教材入手进行活动的创新和创造。这就导致了部分语文素养和阅读能力较强的学生，能在更短的时间内完成名著阅读和活动任务；而部分能力一般或者较差的学生，名著阅读时会存在较多的问题。这会加剧名著导读活动的两极分化趋势。
二、核心素养指向下的初中语文名著导读教学落脚点的有效解读
（一）从教学思想落脚开展名著导读
核心素养是初中语文教学当中的重点与难点，同时也是确保学生能得到实质性的提升和发展的关键所在。因此，教师就需要从科学和学科的角度进行分析，掌握其核心素养的本质和内涵。深入的挖掘学习习惯、学习方向、个性品格、审美情趣、品德修养、思维品质、人文素养、语感、语言积累、思想情感、语文知识、语文能力等，与名著导读教学之间的衔接点。以终坚持和贯彻核心素养指向为目的，考虑学生的个性共性，树立全新的名著导读创新思想和以人为本教学理念。另外，教师还应加强对先进的初中语文教学思想和理念的关注，利用互联网的渠道进行深入的学习和研讨，与权威人士和优秀教师进行深入的沟通和交流，借助其力量攻克与解决名著导读当中的难题和问题。教师也应以全新的眼光审视名著导读教学，重新定位目标和落脚点。掌握学科教学的特色与核心素养的特质，对教材知识结构进行有效的调整和创新。教师还应树立跨学科和跨地域的思想，以客观的眼光分析中外名著，掌握其优势和劣势，合理进行引入。还需充分了解初中阶段教学要求和人才培养目标，增加更多的师生互动和生生互动环节，有选择性、有针对性、有侧重性的引导学生进行名著阅读，将名著导读课堂还给学生。这样不仅能使学生学会自主学习、自主阅读，有效提升其个人心智成熟度和思维成熟度，同时也能为初中语文教学和名著导读课堂的深化改革打下坚实基础。
（二）从教学内容落脚开展名著导读
在名著导读教学前，教师应充分的掌握导读的主题与核心，围绕教材目标进行名著的挖掘、整合、创新、拓展。从学生的文学底蕴和文化素养出发，了解学生的理解能力和阅读能力，有针对性的推荐难度适中的优秀名著作品。在恰当的时机进行导入，让学生积极、主动的进行阅读。也可以充分的利用互联网的渠道，收集不同群体或名家对名著做出的点评，让学生从不同的点切入阅读，全面激活学生创新思维和创新意识。也可以充分的利用大数据技术，收集我国的优秀传统名著，提取其中具有名著智慧和代表性、多元性的优秀名著。例如，《苏东坡传》、《缘缘堂随笔》、《俗世奇人》、《儒林外史》、《文心》、《论语》、《万历十五年》、《官场现形记》、《东周列国志》、《浮生六记》等。从拓展阅读层面出发，导入与名著有关的事件、人物、历史等相关资料。让学生从自身的兴趣偏好出发，进行多样化、综合化、趣味化的阅读。这样不仅能充分的发挥名著对学生教育与引导作用，同时也能使学生更好的感受到名著当中所包含的中国传统文化和中国传统精神，以便于全面提升学生的文化自信心、自豪感、成就感。
另外，教师还应以公平、客观、公正、综合的眼光看待不同国家的文化，以使学生养成崇尚真理、实事求是的科学态度，提升学生的审美情趣和文化品位为目标，有效的引入具有较强教育性和正向影响作用的外国优势名著。例如，《苏菲的世界》、《契诃夫短篇小说选》、《汤姆叔叔的小屋》、《老人与海》、《人类群星闪耀时》等。使学生能累积丰富的语言基础和文学基础，掌握更多感性和理性的语言材料。不断完善学生的语言体系和知识体系，为后续的阅读与写作打下坚实的基础。当学生的阅读量不断的累积引发质变之后，学生看待问题和分析问题的角度也会随之发生变化。学生不仅能创新、有效、科学的方式解决问题，同时也能更好的结合不同的需求和要求进行信息的收集、处理、转化、利用。有利于提升学生的语言技能和语感。
（三）从教学方法落脚开展名著导读
相较于单一、晦涩的文字而言，大部分的学生对一些有趣的图片、音频、视频、动画等元素的接受度更高。因此，在名著导读教学时，教师就需要借助信息化的手段转化传统的名著的内容，以更加直观、多样、全面的信息化方式进行呈现，以更好的吸引学生的注意力，使学生以更加饱满的姿态参与到名著阅读课堂中。教师也可以在系统、全面的了解教材名著后，为学生构建具有交互性、直观性、场景性、文学性、代入性的教学情境，引导学生明确阅读方向，导正学生的阅读思维。以提升课堂教学的共情性和体验性。
例如，在进行的“简·爱”教学过程当中，教师可以为学生构建相应的阅读教学情境，引导学生观看由同名名著改编的电影《简·爱》，利用自己的语言来阐述《简·爱》故事情节。教师也可以在情境中向学生介绍夏洛蒂·勃朗特，以及与文章有关的创作背景、历史、社会、经济、政治等的相关资料，以拓展学生的视野。让学生立足于视频情境，利用自己喜欢的方式来进行自主阅读。从童年、少年、青年等的时间顺序入手来分析，或从本文地点转移和人物身份的变化来进行归纳和探讨，使学生更好的梳理名著的脉络。或为学生设置课堂阅读环节，让学生根据“人物+事件+结果”的思路来进行总结，如，通过对红房子事件的分析，推导出简的敢于反抗和不安于现状。也可以鼓励学生从不同的角度出发，结合名著阅读谈一谈自己对民族当中的不同人物的看法和了解，并对学生的发言进行点评和总结。最后，引导学生对名著阅读的整个过程进行归纳，推导出外国的叙事性作品的阅读方法，即，了解文学常识--掌握故事情节--客观评价人物--感悟思考主题--综合积累语言。
另外，教师还应充分的掌握其特性和特质，从学生的学习动态和阅读状态出发，考虑学生之间的差异，为其推荐一种或多种有效的阅读方法，引导学生在课堂当中进行实践和练习。例如，在进行《骆驼祥子》的导读教学时，教师可以利用图表或思维导图的方式来向学生展示本文的主要人物、及其身份、故事情节性的特征等，使学生更加深入的了解和掌握《骆驼祥子》。教师可让学生对题目进行深入的分析和解读，掌握其所包含的三层含义。用微视频的方式向学生展示批注法和圈点法，引导学生积极的进行阅读和解析。在使学生更能掌握名字当中的三起三落的同时，使学生深刻的感受作者对旧中国时期的人民落后保守愚昧的国民性的批判，以及对广大劳动人民的同情之情。
（四）从教学活动落脚开展名著导读
通常情况下，不同的学生对名著的理解和感知各不相同。即便是同一个学生，其在不同的条件和状况之下进行名著阅读，也会产生不同的意见看法。基于此，为了能在名著导读教学中更好的兼顾不同层次的学生，教师需创造性的引入小组合作学习教学法，根据名著的难度和阅读的要求，有计划性的将4~8个学生划分为同一个小组。充分的了解学生的最近发展区，在课堂当中增设多样化的互动环节，并为学生设置具有层层递进式和螺旋递进式特点的名著导读任务。由小组长科学进行分配，使每个学生都能在活动中发挥自己的优势、特长、潜能、智慧。
另外，教师还应以引导者和组织者角色参与到名著阅读活动中，鼓励学生不断进行阅读方法的创新与改进，引导学生从批判性和创新性的角度，进行名著阅读问题分析。适当的提出相应的意见和建议，使学生能主动的进行合作、探讨、交流、实践。以加深学生对人生、社会、他人、自己的认知、感悟、理解。此外，教师也可在课堂当中巧妙的设置名著知识竞赛环节，分别确定常识类、人物类、背景类、作者类的主题，让小组学生在课前根据本小组作业的情况进行知识的整理和归纳，并在课堂上进行抢答。也可设计话剧表演活动，让学生通过共同探讨的方式选出所表演的名著或其中的重要片段。掌握其中的场景、环境，对人物的情感、思想、语言等进行深度揣摩，由小组学生共同编写话剧剧本。让学生选择自己喜欢或感兴趣的角色进行扮演，有效的进行场景布置、彩排、表演，对不同小组学生的表演结果进行综合的评价。
此外，教师也可借助互联网络渠道为学生构建网络名著导读平台，定期的推送一些名家导读、教师导读、小组导读等的相关视频，或根据学生的点击量和兴趣为其推荐名著，并在平台上公布好书伴我成长、校园读书节、名著阅读周等活动；或是开展以扩写、缩写、改写、续写为主题的名著征文比赛。在完成阶段性的名著阅读之后，引导学生参与到主题读书会或读书笔记交流当中，鼓励学生积极的分享自己的阅读心得和体会，全面提升不同层次学生的阅读体验与活动体验。
结束语
综上所述，教师必须要充分的掌握当下的初中语文教学的发展动态和方向，以促使学生形成正确的文学观、人生观、世界观、价值观为目的，结合当下的教学现状，推出行之有效的名著导读课程教学方案。以期能为后续教学的发展指明方向、提供参照。另外，教师还应不断的进行自我完善和自我提升，明确核心素养指向的重要地位，对教材内容进行拓展和延伸。科学的创新课堂教学方法，利用信息化手段和多媒体激趣，为学生营造良好的名著导读环境，以提升学生兴趣，激活学生思维。此外，教师还应为学生设计具有广泛性、长期性、多方面的综合实践活动，引导学生在阅读中学习、在学习中交流、在交流中提升。 这样才能为初中语文名著导读教学的跨学科、跨领域、综合化、全面化、持续化的开展奠定良好的基础，
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