吴琪
垫江县教委示范幼儿园
摘要：根据游戏课程化的理念，示范园松林分园积极进行了游戏课程化建设的实践，在形成咂酒游戏课程化的常态化过程中，遇到一些矛盾和难题，笔者总结、分析自身在实施中遇到的问题，尝试提出一些改进建议，以此希望建设出更高水平的课程化游戏。
关键词：咂酒资源；生成性游戏；游戏课程化
一、游戏课程化实施现状。
示范园松林分园自申报县级课题《农村幼儿园游戏课程体系建设的本土化实践研究》的子课题《垫江咂酒游戏课程化本土实践研究》以来，就一直在积极探索课程化的游戏。至今，示范园松林分园的课程化的游戏建设已初现特色。主要表现在一下几个方面：
首先，在教师的专业能力方面，通过专家培训、教师间互相交流学习、撰写观察记录等多种途径培养了教师的科研意识，提升了教师观察幼儿的敏锐度，对收集生成性的游戏资源提供了很好的思路。其次，在集中教学活动、区角活动的设计上都融入了咂酒元素，老师们积极开发利用咂酒资源中的价值，设计适合本园幼儿身心发展特点课程化的游戏。最后，教师在预设咂酒课程化的游戏与生成性的课程化游戏中大致形成了P to P（From a Play to a new Play）的动态过程路径图。
二、游戏课程化实施中存在的问题。
咂酒课题在示范园松林分园内如火如荼地展开，但在推进咂酒游戏课程化的实践研究中，也发现了一些问题。
（一）咂酒游戏课程生成与常态化教学之间存在矛盾。
游戏课程化的实质是“将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏转化为幼儿园课程”。[1]说明在幼儿园一日活动的设计上就要为幼儿自发游戏提供时间和空间，让教师在幼儿自己的游戏中提取课程价值。但目前我园的教学还是以传统教学为主，教师在预设好的活动中，按照安排表井然有序地开展各项活动。此种教学模式有其优点也有缺点，对游戏课程化的建设来说，很难体现幼儿的自主性，但如果常态化地将活动主导权交还给幼儿，班级管理对教师的专业能力来说，是一个很大的考验。
（二）游戏课程化水平的深入程度。
主要体现在咂酒资源利用的深入程度和活动材料利用的深入程度两个方面。
首先，咂酒资源的开发与利用还有待提升。在资源开发的前期教师主要以目标为导向，主要围绕咂酒的制作原料、制作过程提炼教育价值。但是对咂酒文化的研究还有待提升，在今后的课题实践中还可深入挖掘将咂酒文化与时代的发展相结合。
其次，借鉴“安吉游戏”课程化活动组成部分的经验来说，其包含了以下五个方面：自主游戏及游戏计划；游戏故事；游戏分享；生成教学以及游戏精神下的生成环节。[2]从课题实施以来，我园开展了“大班‘咂酒’亲子体验活动”“松林分园‘咂饮美食亲子体验’活动”以及一些常态化的教学活动。这些活动都以教师的预设性为主导，幼儿缺乏自主游戏及游戏的计划。
最后从“安吉游戏”的游戏材料来看，他们多采用一些低结构和无结构的材料，最大限度地让幼儿生成游戏。在本园区角活动或户外活动的开展中，以成品或者半成品材料居多，降低了幼儿创造性思维或是创造性游戏的生成。
（三）游戏环境创设与利用不足
教师们集思广益利用高粱种子画，砸酒瓶以及与咂酒有关的诗歌、儿歌等资源布置幼儿园的环创。营造咂酒文化氛围，潜移默化地培养了幼儿的艺术审美能力，部分体现了游戏环境本身的价值性和游戏环境对幼儿发展的教育性，但在游戏环境与幼儿的交互性上还有所欠缺。因此，园所游戏环境的创设也是我园还需努力的一个方向。
三、实施游戏课程化的改进建议
（一）正确理解游戏课程化的含义加强课程化游戏体系建设。
游戏课程化是指从幼儿一个游戏向更高层面游戏发展的过程。尼尔.本内特、利茨.伍德和休.罗格斯在《通过游戏来教:教师观念与课堂实践》中指出：幼儿不仅需要通过游戏来学还需要通过游戏来教。[3]强调了咂酒游戏在课程化的建设过程中预设性和生成性游戏的重要地位。将游戏时间交还给幼儿，教师作为幼儿游戏的支持者、记录者和建设者，为幼儿提供“高质量、有目的的游戏”和“有价值的活动”是游戏课程化的重要支撑点。
（二）开发创设游戏环境并有效利用
虞永平教授说过“幼儿在有准备的环境中，能够自己教自己”。深入挖掘咂酒游戏资源，形成可操作性的课程，再将课程化的游戏、理念融入到环境创设中，让幼儿自发地与环境产生互动。在利用一些幼儿可以操作的低结构或无结构活动材料，给予幼儿充分的时间和空间让幼儿在教师提供的环境中创造性地生成更高层次的游戏。
（三）持续提升教师专业化水平
随着咂酒游戏课程化的实践，对教师的专业能力也提出了更高水平的要求。在游戏课程化的背景下，教师不再是主导者，而是游戏的观察者和创设者。挖掘咂酒资源中的价值，把握幼儿真正的兴趣点、创设出带有启发性、教育性的课程游戏对课题组的教师来说都是一个全新的挑战。因此，教师们只有不断加强理论、实践学习、分享交流经验才能让示范园松林分园的咂酒游戏课程化的建设更上一层楼。
以上，就是笔者在咂酒游戏课程化实践中的一些反思和建议，希望能给今后本园课题的进一步开展提供思路。
参考文献
[1]王振宇.论游戏课程化[J].幼儿教育（教育科学）.2018，（4）.
[2]黄小莲. “课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向[J]. 中国教育学刊,2019(12):57-61.
[3]本内特 尼尔,伍德 利茨,罗格斯 休.通过游戏来教:教师观念与课堂实践[M].刘峰峰,译.北京;北京师范大学出版集团,2010:3.
重庆市2019年度教育综合改革研究课题