王生辉
福建省永春第三中学
摘 要：核心素养背景下对提高学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与能力的课标定位，如何通过高中政治课堂教学提问环节设置有效问题，进一步提升课堂效率，提升学生核心素养。
关键词：核心素养 高中政治课堂 提问 有效性
随着新课程和新高考制度改革的推进，核心素养已成为当今基础教育课堂教学目标的新定位。高中政治课堂教学将立足于学科核心素养，努力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识及公共参与能力，完成立德树人的根本任务，为社会发展培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。那么如何找准定位、落实任务、提高实效，避免让高中政治课堂尤其是提问环节流于形式，不致成为政治教师的“一言堂”？结合教学实际，笔者认为应该做好以下几点：
一、更新教学理念，充分发挥课堂学生的主体性作用
在新时代背景下，高中政治课堂效率的提高，新课改理念的贯彻落实，培养全面发展的学生，需要政治老师们积极转变教学理念，课堂提问应该围绕学生来展开,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性作用,这样不仅能够提高课堂提问的有效性,还能促使学生主动参与到课堂教学中来,通过提问和回答使学生与教师进行积极的互动，对学习过程中存在的疑难问题和困惑进行交流讨论，从而更加高效地开展教学。例如在讲解《世界文化的多样性》时，首先可以多媒体播放图片，让学生浏览世界各地在建筑、饮食、文字、服饰方面不同的风土人情，激发学生的感性思维，然后设问：（1）你还能举出哪些不同的文化表现吗？（2）为什么世界文化会呈现多样性？ 通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入学习求知状态，一方面提高了课堂教学效率，另一方面也提高了学生对探求文化多样性的公共参与能力。
二、做好课前准备，精心优化课堂提问设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题必须是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，做到适时适度，灵活多样，从而真正地提高课堂提问的有效性。例如,讲授《民主决策》中“社会听证制度”这一知识点时，由于其远离学生生活，学生理解起来困难，在这个教学难点处设置问题时尽量避免简单的“我问你答”的模式，而是要求学生“针对市民出行难，增设公交车站点，模拟一场社会听证会”，把这个自由度很大的问题抛给学生，让学生自己分析、自己陈述。学生在准备此问题的过程中发现一个听证会需要听到来自不同利益方的声音，他们开始分享、交流，整个课堂因为这个需要实际去操作的问题变得异常精彩、激烈，而学生在这个过程中懂得了思辨，提高了理性分析问题的能力，进而培养了学生的科学精神。
三、创设问题情境,坚持有效提问原则
在政治课堂教学中进行高效的课堂提问需要在创设的问题情境中坚持有效提问的原则。首先是营造良好的课堂教学环境，师生之间相互平等,教师给予学生更多的关心和耐心，对于学生的回答客观认真评价，积极耐心引导。其次是根据教学内容创设具体的问题情境，既可以是生活问题情境,也可以是故事问题情境等,但无论是哪种问题情境都要坚持主体性、启发性、循序渐进性的提问原则,这样能够使学生发挥主体作用,通过对问题的思考不断拓展思维,丰富自己的学习方法,提高学习效率。
例如在学习《神奇的货币》时,老师可以从我们日常生活中的纸币引入让学生思考纸币是否是货币，然后循序渐进地提问，为什么商场里的商品价格用数字标示出来,当要购买时就需要真实的货币,进而思考货币的职能有哪些？既然货币职能有如此的“神通广大”，我们应该怎样正确获得货币呢？在课堂教学过程中通过问题情境的创设不仅使学生积极思考,还能使学生树立正确的金钱观念，培养他们正确的情感态度与价值观，使学生充分理解“君子爱财，必须取之有道、用之有度”，进而培养学生的法治意识，为他们将来的健康发展奠定良好基础。
四、丰富提问方法,激发学生学习兴趣
高中政治课堂提问有效性的提高需要改变单一的提问方式，不断丰富提问方法，可以借助多媒体设备进行提问,也可以结合小组合作学习进行提问,这样通过提问方法的灵活运用可以更好地激发学生的学习兴趣。例如,在学《我们的中华文化》时,老师可以借助多媒体将我国中华文化的发展历程、我国作为四大文明古国之一的辉煌历程展示出来，然后让学生自我总结中华文化的基本特征,更好地吸引了学生的注意力,激发了他们的学习积极性，通过课堂有效提问，让学生主动参与、积极思考，可以有效促进他们的公共参与意识的提高。
五、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生
政治教师提问应该面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有了自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题——“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。这样的问题设置一方面，避免了问题太过抽象，学生无从回答，提高了学生的课堂参与度，尊重了学生的主体地位。通过亲身参与学生意识到，普通公民也是可以参与民主决策的，纠正学生的认知误区。另一方面，还能让学生知晓这节课的学习目标之一就是激发公民参与民主决策的政治意识，激发学生公共参与的积极性，提高学生的政治认同感。
六、进行教学反思,合理进行提问评价
高中政治课堂教学的课后要进行有效的教学反思,针对课堂提问的实际问题设计是否科学,提问方法是否合理,提问环节是否完善,从而寻找不足加以改进,不断提高课堂教学的有效性。同时课堂提问的评价要科学合理,不能只关注对结果的评价，还要评价学生的学习态度、思考方式等,这样才能更好地提高政治课堂提问的有效性。
新课改背景下,课堂提问作为一种教学手段,在高中政治课堂教学中发挥着重要的作用,政治教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，培养学生的问题意识和创新精神，不断提高学生的政治学科核心素养，促进学生的全面发展，真正实现立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]李瑞霞.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新浅谈[J].学周刊，2020（09）：141-142.
[2]李永芳.基于学生发展核心素养的高中政治课堂教学改革探究[J].西部素质教育，2018，4（18）：227-229.