刘志定
（ 合肥市通用技术学校 安徽 合肥 231600）
内容摘要：在语文阅读教学中，要打破传统的教学模式，有意识地选用合适的创造性阅读方法，引导学生理解、掌握并能够使用它们去解读文学作品，以之营造全新的阅读境界，提升学生的阅读水平。
关键词：阅读教学；创造性阅读；阅读方法
对于小说，传统的教学方法或模式在新课程改革中暴露了呆板、单一和陈式化的弊端：或从情节入手，梳理结构思路；或从人物形象切入，分析形象的社会意义；或从环境突破，探究小说的主题；或从表现手法着眼，赏析小说的艺术美，等等。这种教读方法或模式在形式上是教师的分析代替了学生的解读，教师的鉴赏左右了学生的探究，教师的点评抑制了学生的个性化理解，课堂教学思路僵化，方法单一，气氛沉闷。在内容上往往把一篇血肉丰满，结构完整的艺术作品肢解得四分五裂，妨碍了学生对小说内蕴的整体理解和把握，损坏了学生内心真实的情感体验与独特的审美享受，也泯灭了学生的创造性思维，不利于学生创造性语文阅读习惯的形成和阅读能力的提高。
为了革除这种课堂教学的弊端，使阅读教学在方法、模式和思路上有所突破和创新，我在教学小说《哦，香雪》（中职教材《语文》上册，基础模块，高教出版社）时，试图把创造性阅读理念引进课堂，具体做法是:
一、引导学生认知和把握什么是“创造性”阅读
（一）举实例，让学生获得感性认识，初步认知什么是“创造性阅读”。
读名著《三国演义》，一般说来，多数读者十分赏识诸葛亮，认定他是智慧的化身，几乎找不到他的不足之处。可是，也有读者读出新意：诸葛亮在“舌战群儒”中，无中生有，故作惊人之论，说曹操引百万大军进犯江南，还有一个目的就是夺取二乔（孙策之妻大乔和周瑜之妻小乔）以享晚年，并当场背诵曹操命曹植所作的《铜雀台赋》为证。但诸葛亮故意误读“揽二乔于东南兮”中的“二桥”为“二乔”，激怒周瑜，以达到自己联吴抗操的目的。这种玩弄阴谋诡计、挑拨是非的手段有损诸葛亮的正面形象，也不足为后人效法。
不难看出，多数人对诸葛亮的“阅读”属于浅阅读，大众化阅读，有偏爱之嫌；而后一种阅读则属于深阅读，较为全面、深刻，富有新意，彰显了阅读的创造性。
上述实例，使学生大体上感悟了“创造性阅读”的基本内涵，特别是“创造性阅读”与一般性阅读的异同点。
（二）多媒体显示，引领学生研读创造性阅读的概念，真正领悟其实质和要义，使学生的感性认识上升到理性认识。
·“创造性阅读”就是在感知和接受文本中的思想与感情的基础上，读出文本没有提及的思想或情感，并运用联想和想象把自己的新思想、新情感融会到文本之中，从而对文本进行拓深和创新，展现一种全新的阅读境界。
·“创造性阅读”贵在“创造”，重在“创新”。没有创新的成分就不是创造性阅读。其落脚点在“创造”上，其目的是培养学生创造性思维、创造性习惯和创造性能力。
（三）多媒体显示，教师解读有关“创造性阅读”的名人名言，让学生充分认识到“创造性阅读”对于学习语文的重要性，领会在学习中践行“创造性阅读”的非凡意义，从而激发学生阅读和创造的热情。
·读书是一种创造性的工程，当读者阅读长篇小说时，就是在完成与作者相类似的工作，因为能以想象力来充实小说中的内容。（爱德堡）
·鲁迅先生说《红楼梦》：单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
·一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。（莎士比亚）
二、选用合适的“创造性阅读”方法指导学生研读课文，每一种方法运用的过程分为四个环节。
（一）进入角色法
·方法指南
进入角色法要求变阅读者（学习者）为当事人，设身处地地把自己摆在相关相近的生活位置上，完全进入文学作品所创设的情境之中，去体会、体验作品中人物的思想感情。
·问题引路
你喜欢凤娇还是香雪？为什么？如果你是凤娇、香雪，你会像她们那样生活吗？
·学生解读
生甲：我喜欢凤娇，特别喜欢她身上体现出来的东方女性的含蓄美。凤娇与白净、年轻的乘务员“北京话”接触、相识，情窦初开，暗自喜欢上“北京话”。于是她与“北京话”做买卖，故意磨蹭，直到车开时才把整篮的鸡蛋塞给他，是特地不让他有付钱之机，而凤娇却开心满足，因为她甘心情愿地为爱付出。这种爱毫不张扬，含蓄而执着，真诚而纯美。这种爱值得赞美，但是作为穷乡僻壤的姑娘去爱一个城里人，我想是否有爱的“基础”，那或许是一种糊涂的爱。我如果是香雪，我会提醒她，要谨慎、小心，以免吃亏上当。
生乙：香雪是美的化身，她不仅外表美，而且内心更美。小说用侧面描写（姑娘们的议论和乘客们的观察）表现了她外表的清纯与美丽动人。我发现了她与凤娇们的不同之处在于她不关注金圈子、小手表，而留意的是小书包和铅笔盒。尤其是她作为一个女孩子，为了一个小小的铅笔盒，居然登上火车，走30里夜路回家，这种坚毅执着的精神深深地感动了我。我要是香雪，我肯定不会这样，至少找个伴。
生丙：如果我是香雪，我会引领姐妹们共同追求台儿沟人的梦想：①联名写信给有关铁路部门，要求延长火车在台儿沟的停留时间；②在车站建一处台儿沟土特产销售部，整合市场秩序，以满足旅客的购物需求；③在台儿沟开发生态旅游资源，彻底改变这里封闭、落后和贫困的面貌。
·教师点评
在学生阅读文本、解读文本的过程中，学生的心灵真正走进了作品，走近了人物的内心世界。他们真心阅读，真切体会，真情感悟，与作品中的人物的情感差距、心理差距缩短了，与作品中的人物同喜同忧，与作者的情感产生共鸣，阅读的审美情愫便油然而生。
（二）质疑问难法
·方法指南
质疑问难出自《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已”。
质疑，请人解答疑难；问难，对于疑问反复讨论、分析或辩论。提出疑难，请教别人活大家一起讨论。
·问题引路
生甲：老作家孙犁赞赏《哦，香雪》说，它“从头到尾都是诗”，为什么说小说如诗就是好小说呢？
生乙：有人说，《哦，香雪》美得“叫人心疼”，我不太理解这句话的意思。
生丙：铁凝为什么能把香雪写得这样美，我们怎么做不到呢？
·学生解答
生甲：《哦，香雪》在文体上是短篇小说，不是诗。它虽为叙事文学，但在叙事过程中抒发作者的深情，具有如诗一样的美感效应，因而，孙犁称赞它“从头到尾都是诗”。如在香雪换取铅笔盒的心愿得到满足后，小说这样写道：“她发现月亮是这样明净，群上被月光笼罩，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下，‘豁郎郎’地歌唱。”作者借助新奇的比喻和美妙的想象，描绘了家乡景物的无比温馨与美好，抒发了心中深深的热爱和喜悦之情，使我们在阅读中获得纯美的精神享受与心灵愉悦。
生乙：《哦，香雪》美得“叫人心疼”，是指早慧的铁凝以敏锐的眼光、诗的语言、散文化的笔法和精彩的生活细节写活了纯真、率直、朴实和美丽的山村女孩，使小说的风格清新柔美，富有诗情画意，给读者以美的艺术享受。
生丙：正如曹雪芹深爱着林黛玉，托尔斯泰心中装着安娜·卡列尼娜一样，铁凝对主人公香雪倾注了无比深切的爱，这是她能够把香雪写得如此美丽动人的内因。再者，作家调动了多种多样的艺术手法加以描写，不仅使香雪的外表清纯，而且使她的内心更加美丽动人，以至于不忍心有一丝一毫的侵犯或玷污。如写香雪得到铅笔盒后往回走时的情形时，又是心理活动，又是景物烘托，又是穿插回忆，又是起伏曲折，交织成一幅意境深远的画，一曲韵味绵长的歌，群星拱月，捧出了高举着铅笔盒的香雪。如果同学们都能像铁凝这样爱文学、爱写作，爱自己笔下的人、事、物，不断积累，坚持历练，大家也能写出一个又一个“香雪”来。
·教师点评
亚里士多德说：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”同学们积极质疑问难，从小说的环境描写、人物形象的刻画和艺术审美等方面入手，对整篇小说有了更为深刻的认知与解读，对小说主题承载的情感也获得了很大程度的理解。质疑问难要彻底摒弃思维的惰性，要大胆解读，更要勇于打破固有的思维模式，推陈出新。