卞海霞
（南京市太阳城小学 江苏 南京210049）
【摘要】生活中处处有科学，大到日月星辰、万物生长，小到衣食住行、天气冷暖，凡是生活中一切所见所闻都蕴藏着科学道理。陶行知先生说，“远离生活的教育是伪教育”，远离生活的科学教育便不能称得上是真正的科学教育。本文先分析生活教育理论在小学科学教育中的重要性，再从导入、探究、拓展等几个环节例谈“生活教育”理论在小学科学课堂上的实践。
【关键词】生活教育 科学思维 有效教学
引言
陶行知是中国近代伟大的人民教育家。对我国当时存在的教育弊病，提出了许多具有长远眼光的教育观点，对如今的教育依然有着强大的指导价值。[]其中“生活教育”理论对小学科学课堂教学就有很强的指导意义。什么是生活教育？陶行知先生说过，“生活是教育的核心，远离生活的教育是伪教育”，远离生活的科学教育便不能称得上是真正的科学教育。生活中处处有科学，学生的所见所闻都有科学，比如看月亮数星星有科学，花开花落云卷云舒有科学，吃饭呼吸有科学，洗衣做饭也有科学……作为一名科学老师，善于挑选合适的生活资源，将其融合进科学课堂教学，让教学更加有效。
一、陶行知“生活教育”理论对小学科学课堂教学的重要性
（一）生活教育有利于激发学生学习兴趣
生活教育的核心是生活，远离学生生活的教育是伪教育。科学课中的生活教育往往从一个生活事件或自然现象出发，经过探究实验，发现科学规律。对比其他的导入方式，以一个生活事件或自然现象导入更能引起学生共鸣，激发学生学习兴趣，对生活中习以为常的现象或事件背后竟也有科学道理，学生往往先觉得亲切，往往知其然而不知其所以然，这时学习兴趣便油然而生。
（二）生活教育有利于提高学生的观察能力
著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母”。观察能力是小学科学探究技能中的重要技能之一。[]由此可见，提高学生的观察能力非常重要，而生活就是最佳的观察对象。生活中的一草一木是观察对象；日常乘坐的地铁是观察对象；吃的每一餐饭，喝的每一口水都是观察对象……这样的例子举不完，说不尽。生活中可供观察的太多太多，但是较强的观察能力不是天生的，作为教师，我们要把普通的生活巧妙地转化为生活教育，让学生的无意观察化为有意观察，引导学生用科学的方法和顺序进行观察，在观察中记录，在观察中思考，只有这样生活中的常见现象才能转化为增长学生智慧的资源，在此过程中还能提升学生对日常生活中的现象和事物的观察能力。
（三）生活教育有利于提升学生的科学思维
小学科学课程标准提出，科学教育旨在提高学生的科学素养。科学思维是科学素养的关键。怎样培养学生用科学思维看待生活中的问题，做到不盲从，不迷信？[]这要求科学教育必须从一开始就与生活紧密联系，脱离生活的科学教育不是真正的科学教育。学生对生活的理解，对自然的认识从来不是一片空白。他们的理解与认识是非常主观的，前概念只有经过科学的探究，才能建构正确的概念。长此以往，学生在遇到生活中的问题时，会更自发用科学的思维方式看待、分析和解决。
二、陶行知“生活教育”理念在小学科学课堂上的实施策略
1.结合学生游戏，创设生活情境
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的就是游戏。”[]生活中蕴藏着许许多多的游戏资源，细心发现，就能找到适合教学的游戏资源。比如在四年级上册《认识空气》这一单元时，在学习“冷空气与热空气”时就结合“玩纸蛇”这一游戏进行导入，学生在玩纸蛇时一方面兴趣盎然，觉得纸蛇能自己转动起来非常神奇。在这样的情境创设下，老师即时提问“是什么帮助纸蛇转动起来呢？”，学生一下子思维就被激活了，他们的注意力已经不再游戏本身，而投入到思考其中的科学规律了。
2.结合假日资源，创设生活情境
丰富多彩的节日装扮着我们的生活，人人都喜欢节日，小学生也不例外。对节日我们总是有一种雀跃的心情，不论在什么地方听到它，当然也包括在课堂上。当节日与学习碰撞，又会发出怎样的火花呢？[]在四年级上册《吃的学问》这一单元教学时，我抓住即将迎来的元旦节大做文章。元旦节深受学生喜爱，很多家庭更是早早就准备好了庆祝活动。于是课堂一开始学生你一言我一语，兴高采烈。大家都提到了家人会一起大餐一顿，有说吃肯德基，有说吃海底捞火锅，等等，在这样的情境中，我追问：“假如肯德基遇上火锅，哪一个更营养呢？”学生的思维被激活了，也暴露出了很多错误的前概念。“什么是营养？”、“营养有哪些种类？”、“怎样吃既营养又健康？”……这些问题充斥着学生的头脑，一场热热闹闹的探究活动即将展开。
3.结合社会热点，创设生活情境
在媒体资源高度发达的今天，我们每天都能听到各种不同领域的社会热点，这里也有适合科学课堂教学的生活资源。还记得NASA公布的一张土星“笑脸”图片引起了全世界的关注与喜爱，我把它用在六年级上册《探索宇宙》这一单元中，图片一出示，学生便炸开了锅，激动喜爱之情溢于言表，一下子把遥远的太空拉到了我们的身边，从此探索宇宙便不再是一个遥远且冰冷的问题。接下来学生围绕怎样去太空、要去探索什么、可能会遇到什么问题等等展开了热烈的讨论与研究。
三、结语
科学从生活中来，到生活中去。从不同角度挖掘生活资源，加以适当设计使之与课堂教学融合，既增强了学生的学习兴趣、观察能力，也对提升学生的科学思维有很强的助力作用。陶行知先生说，“千教万教教人求真”。学科学就是不断求真的过程。培养学生具有较强的科学思维的能力，对他的一生都大有裨益。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。生活教育在小学科学课堂上的实践之路未完待续。
参考文献
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作者简介：卞海霞 1992.10女 汉 籍贯：江苏盐城 学历：大学本科 单位：南京市太阳城小学 单位邮编:210049职称：二级 研究方向：科学教学