周楠
瓯海区外国语小学分校325000
摘要：小学科学课程标准(1-6年级)明确指出，小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程将探究活动作为学生学习科学的重要方式。小学科学课程的探究活动主要是观察和实验(借助实验设备)。科学的本质是实证的，包括证实和证伪。要培养学生具有一定的经验意识，通过自己的探究活动获取事实证据，在认识世界的过程中体验和积累经验，提高科学能力，培养科学态度，学会与同龄人沟通，愿意与同龄人合作。小学科学课程对培养学生的经验意识具有重要价值，每个学生都应该具有经验意识。因此，小学科学课要注意培养学生的实证意识，根据具体的教学实践，本文有以下几点体会。
关键词：小学科学；实证能力；培养策略
引言：科学课程必须建立在满足学生发展需要和现有经验的基础上，为学生提供各种他们可以直接参与的科学探究活动。让他们自己提出问题，自己解决问题比单纯的教学和培训更有效。在小学科学教学中，探究学习已成为学生学习科学的主要方式。要想让学生直接参与科学探究活动，就必须培养学生的探究能力。小学生的科学实验能力是探究能力的重要组成部分，如问题猜想能力、独立思考能力、实际操作能力等。由此可见，在实验教学中，高效地培养学生的实验能力是十分重要的。下面结合平时的教学经验，谈谈培养学生科学实验能力的一些方法。
一、学生在科学课堂中缺乏实证意识的现状
在小学科学课堂教学中，学生缺乏经验意识的现象十分普遍和普遍，主要表现在以下几个方面:
1.盲目相信课本观念，缺乏质疑精神
针对学生周围的现象，小学科学课程注重学习内容与已有经验的结合。小学科学课程的特殊性决定了学生对所学的科学知识已经有了一定的认识和解释。因此，当从实验中得出的数据得出的结论与自己的经验和想法不一致时，学生会简单地认为自己的实验可能失败了，而不会去质疑自己的想法是否有错，甚至有错。他们相信自己的经验和想法，而不是否认自己的想法，不尊重从实验数据中得出的事实结论。
2.盲目跟风，缺乏理性思考
盲目跟风确实对学生有很大的影响，盲目跟风让学生大胆猜测这一环节，盲目跟风没有跟随自己内心的真实想法，不敢举手大胆说出自己的假设。科学课的设计实验开始前，学生们会先大胆猜测，只要是一个学习成绩比较好的学生猜测，基本上不会有其他学生来补充他不同的想法。例如，第六版教材《科学》和《长相不同的我们》——在课堂上，作者让学生大胆猜测是否能找到世界上长得一模一样的两个人。平时学习比较好的学生回答说:“双胞胎长得很像，所以世界上可以找到两个长得一模一样的人。”所以在这个班上，同学们一致猜测，世界上可以找到两个长得一模一样的人。
盲目跟风使学生在实验过程中不能集中精力进行实验，科学严谨地分析实验现象和数据，仓促得出实验结论。盲目跟风的现象在科学课堂上很常见。
如第四版教材中的学习“水可以溶解一些物质”——在实验过程中，这组学生做实验的速度比较快。在检查过程中，他们发现他们的小组用面粉填满了实验记录单，然后用水溶解。原因是他们看到面粉在水中的颜色变成了面粉的颜色。结果大部分学生的实验结果与本组学生一致。
但是，仍然会有一些学生会科学、严谨地分析实验现象，而不是盲目跟风。当他们集中精力做实验时，让面粉和水的混合物静置一段时间，面粉就会像沙子一样沉到水底。面粉在水中的状态更像沙子，所以它不溶于水。
二、科学课堂中培养学生实证意识的策略
1.重视创新教育过程，培养创新示范意识
在每一个新学期开始的时候，第一科学老师都要做好认真的准备。在启蒙教育课程中，作者不仅强调一些教学常规，而且留出一些时间让学生询问科学课程应该是什么样子的。一些学生会说，科学课是观察动物和植物，做实验，从事发明和创造。然后教师给予适当的指导，每一个观察活动、实验、创造和发明都是实践性和现实性的实践探索。让他们知道，每一项伟大的发明都是科学家们无数次实验的结果。新学期第一节科学课可以使学生树立良好的科学示范意识，从而培养学生的科学示范意识。
2.启发学生观察和想象的能力
“实事求是、客观客观”是科学课堂中培养学生经验意识的基础，也是科学精神的精髓。学生应该从小就养成实事求是的科学态度，在观察中要实事求是，真实、客观地反映自己观察到的现象。在实验过程中，我们科学严谨地分析实验数据，尊重实验结果，不捏造数据，不伪造结果。每一个科学家的成功都不是偶然的，而是经历了长期不懈的努力。因此，在小学科学课程中，我们应该引导学生从不同角度进行观察和分析，培养学生耐心持久的观察素质，从而培养学生尊重科学证据的态度。
3.培养学生动手和实际操作的能力
在理科课程中，学生的实际操作能力直接影响着学生能否观察到实验现象，能否得到实验数据来验证自己的想法，因此培养学生的实际操作能力十分重要。每个实验现象和实验数据的获取对学生有着深远的影响。只有当学生在实践过程中进行自我实践并得到实验结果时，学生的前概念才能与实验过程中形成的概念发生碰撞，最终得到科学概念。由此可见，培养学生的实际操作能力的同时，也培养了学生的经验意识。教师应该正确引导学生，让他们知道每一个大胆的猜想都需要通过实验来验证。这个实验的结果不是偶然的，而是可以重复和验证的。
如科学第二版教材中的“太阳的位置和方阵”一课中，问学生东方在哪里，西方在哪里，几乎所有的学生都会回答，太阳升起的地方在东方，太阳落下的地方在西方。接着说，你能用手指指出来吗?结果，许多学生指向不同的方向。你可以自己去操场上使用方向盘。在实践过程中，我们获得了科学的、有说服力的科学概念，颠覆了学生现有的模糊概念。
三、结束语
由此可知，在小学科学学习的过程中，科学实证能力的培养是学生思维提升和创新精神培养的重点。总之，在小学科学课堂中培养学生的实证意识具有普遍而深远的意义，需要贯穿整个小学阶段。小学科学教师需要重视对学生科学实证能力的培养，良好的实证意识可以帮助学生真实、客观地认识世界，探索世界，解释世界。
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