袁仪
华北水利水电大学 河南郑州 474450
摘要：中国传统文化博大精深，源远流长。古诗文在其发展历程中占据不可忽视的一角，从古至今，不计其数的中华儿女热爱并学习着古诗文，古诗文对于人的熏陶，也一直受到广大教育者的重视。因此，如何采用更加合理有效的古诗文教学方法是小学语文教学的重要组成部分。本文主要从课堂教学现状分析、小学阶段古诗词教学内容分析和小学阶段古诗词教学方法探讨这三个角度来对小学古诗词教学方法进行更加深入透彻的分析研究，以便于有效地促进古诗词教学。
关键词：小学语文；古诗文；教学方法；
中华民族上下五千年，历经风霜雨雪，尝尽世间百态。古诗词在其悠久岁月中也具有颇高的地位，而经过岁月流传并选入小学语文课本的古诗，更是古诗中的精粹。它不仅能够让学生去感受中华优秀的传统文化，也能提升学生们自身的文化素养，从小培养他们的文化情操。因此，面对小学古诗文教学中出现的诸多问题，比如学生不理解古诗内涵而死记硬背，应付考试重数不重量等，那么如何采取行之有效的方法去帮助学生更好的理解学习古诗文，是我们作为教师应该思考的问题。针对这些问题，本文尝试从以下几个方面浅谈一下自己的看法。
一.课堂教学现状分析
（一）将古诗词教学作为单一的教学任务
在小学阶段的古诗词教学过程中，基于教育背景的影响—以单纯培养学生应对考试的能力为主要目的的教育。古诗词教学的课堂运用和实践练习，大部分题型是默写和诗句翻译，教师面对现实环境的影响，课堂上更多的是灌输式的教学，而小学阶段的学生由于身心都处于初步发展阶段，对于外部事物的理解能力和自身应用能力都比较有限，种种现实因素的制约和生活大环境的影响导致大部分小学阶段学生应对课堂教学处于一个“被动输入”的过程。学生不停的背诵诗词、翻译和中心思想，在长期的这种教学模式下，小学阶段的学生会慢慢形成一种惯性思维，认为古诗词背默就是学习古诗词的重要途径，比如学习田园诗时，学生会认为学习古诗词的第一要义是背诵古诗以及翻译，学会描绘田园诗中出现的画面即可，并不会主动去思考如何理解田园诗人的感受，也不会去主动思考古诗词的学习对于自己的语言表达会提供什么样的帮助。
久而久之，小学生对于古诗词的鉴赏能力和生动理解就会产生巨大的问题，对于以后的长远学习也会产生负面影响，不仅忽略了循序渐进的教学原则，而且也忽略了对学生学习方法的养成。
（二）教师缺乏古诗词与文化传播的融合意识
教师在课堂上将选录进小学教材中的优秀诗词作为教学材料，从而制定教学内容和教学大纲，但是在其教学过程中忽略了古诗词教学与传统文化传播的联系，单纯的讲如何教学，对于传统文化学习和传统文化运用没有深刻的理解和认知。教师应该在课堂教学中注重引导学生构建新时代文化自信，以史为鉴，引导学生通过对古诗词的学习和运用，感受古代劳动人民的智慧和美德，体会中华名族五千年的精神文明。让学生充分了解到学习古诗词，不仅是对个人修养的提高，也是对中华优秀传统文化的传承和发展。从小培养每个孩子的民族自豪感。
同时，教师通过课堂古诗词的教学培养学生自我学习意识，这里的“自我学习”不仅仅是古诗词的学习，更是对于文化的辨别式学习，比如不同的朝代有其独一无二的文化特点，每个人物，每句话都赋予了他独特的文化魅力，教师要通过适当的教学语言去引领学生进行正确的思考，让学生对不同的文化有其自己的观点和看法，但也要注意通过查证检索等来为自己的想法提供可靠的支柱。教师要着力提升自己的课堂语言运用，不能使用“一清二白”式的话语，用生动活泼的语言去传递古诗词中的文化内涵，去表达诗人的内心世界，提升自身的文化自信，从而影响学生。
二.小学阶段古诗词教学内容分析
（一）语言要素教学
1.语音教学
古诗词教学与其他板块的语音教学有着相当大的区别，第一：古诗词教学注重押韵（末一字用韵母相同或相近的字，使音调和谐优美），而现代语文教学与生活实际运用中很少强调这一点；第二：古诗词中有很多的生僻字以及古文字对于小学阶段的学生学习会有一定的难度；第三：古诗词中充满了古今异义字、谐音字词等，比如《念奴娇赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”风流一词古意指：①杰出的人物或功业；英俊、杰出。②繁华的景象，流风余韵。今义指：①有业绩、有才华的。②指有才学而不拘礼法。③指与男女间的放荡行为有关的。所以说古诗词语音学习有着区别于其他板块语音学习的难度。
2.词汇教学
古诗词在教学过程中需要进行翻译，进而加深对古诗词的理解。但是古诗词从古代到现代社会，经过社会各方各面的发展变化，很多字词也有了或多或少的变化，比如有的词在古代汉语中是单纯词，而随着社会的变迁，词语的引申义逐渐增加或者发生变化，“兵”在古代汉语中指铁质的兵器，而现代汉语中引申出“士兵”“兵书”等含义。这些词汇意义的变化对于学生更加全面的掌握古诗词造成了一定的理解困难。
（二）思维逻辑教学
在小学阶段，思维能力的发展和提升至关重要，这里的思维主要包含了形象思维和逻辑思维。古诗词的讲解应用，教师作为课堂的引导者，引导学生从形象思维到逻辑思维的过渡。通过辨别、比较、分析、归纳等策略来讲解古诗词，让学生根据课堂引导去联想想象，在古诗词学习中加入自己的理解。比如说把同类型古诗进行归纳整理，在相同中寻找不同，把握对古诗词的整体认知。
适当的培养学生，引导学生，让学生成为课堂的主人，用自己的话语去表达观点，层次分明，形成属于自己独特的认知结构。
（三）古诗词与文化教学
中国传统文化是在长期的历史发展过程中逐渐形成和发展起来的，是现当代文明绵延流长的精神支柱。而古诗词作为承载中国传统文化的载体，其职责就在于让学生在古诗词教学中传承和发展中国传统文化，感受到中国传统文化的魅力，在吸取其精华内涵的同时，培养学生的内在美。
古诗词教学目的不仅让学生理解运用古诗词，还要让学生充分感受到古诗词中所蕴藏的丰富文化内涵，以达到开阔视野，洗涤心灵，提高修养的效果。比如学生在学习爱国体裁的诗词时，古诗词中抒发的家国情怀可以帮助学生从小树立爱国情怀，树立正确的人生观和价值观。文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这种为国奉献自己的精神，就是教师带领学生学习爱国精神最好的例子。
三．小学阶段古诗词教学方法探讨
（一）情景化教学
情景化教学就是教师利用一些实物来创设情景，构建画面的一种教学方法。一般通过感知——理解——深化三个教学阶段来进行。
感知即创设画面，引入情景，形成表象。小学语文《望洞庭》中描写了刘禹锡眼中的洞庭湖——秋夜明月清辉，遍洒澄净湖面，湖面平静无风，犹如铁磨铜镜。遥望美丽洞庭的湖光山色。真的令人浮想联翩。那翠绿的君山，真像银盘里的一枚玲珑青螺。教学时，根据这首诗的每一句总结出一个洞庭湖的特点，创设一副色彩鲜明富有美感的洞庭山水图，伴随着一幅幅提示性画面的展示，教师启发性的询问学生作者刘禹锡描写了洞庭湖的那些景物？又是如何来表现这些景物的特点的？给予学生充分的思考时间，让学生去观察、想象和思考。为了更好的让学生体会当时的场景，可以播放望洞庭的诗歌朗诵，让学生借助于音乐的艺术功能，在缓缓的乐曲声中感受洞庭美景。这样也称得上时课堂中的动静结合了，既丰富了课堂形式，又带动了学生学习的兴趣。
深化即再现画面，丰富想象，深化感情。《望洞庭》这首诗把洞庭湖美景描画的淋漓尽致，教师在教完古诗文之后，安排两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边观看幻灯片，一边把幻灯片中展示的内容读出来。学生边读边看之后，要求学生一边观看幻灯片，一边把图片中不同的场景用自己的话描述出来。这种深化并不是真实情景的再现，而是练习，形成一种活跃式的学习简单化的模拟。通过这种模拟达到与实物相似的形象，让学生更加深刻的体会，深化情感。
情景化教学也就是知、情、意、行融为一体，倡导教学中的“情趣”和“意象”，教师适当的引导让学生创设开创一个广阔的天地，用生活显示情景，音乐渲染情景，语言描绘情景等，让学生尽可能融入其中，使他们有一定的情感体验，积极的进行模式。
（二）逻辑分类教学
生活中处处有逻辑，事事有逻辑。逻辑思维运用是人们日常生活中不可或缺的一部分，同样在古诗词中也不例外。古诗词创作源自于生活现实，而现实世界中的万物都存在着千丝万缕的联系，也有其必然的逻辑关系。古诗词教学中的逻辑关系主要可以分为逻辑分类和逻辑推理两种。
古诗词分类教学是逻辑思维在古诗词教学中最重要的体现，小学语文课本中出现的古诗词大部分是以“古诗两首”和“古诗三首”的形式出现，从面上看这些古诗没有什么必然的联系，但是仔细分析一定存在某些相似之处。这种古诗文排版形式正式借用了逻辑分类的思维将具有相似性的古诗文放在一起，但是分类的方式可能多种多样。按照古诗文的主要类型划分，有山水田园诗、边塞诗、送别诗、思乡怀人诗、咏史怀古诗等；按照诗歌体裁分类划分，有律诗（五言律诗和七言律诗）、绝句（五言绝句和七言绝句）、词、曲等；按照古诗文意象划分，有动物类、植物类、自然现象类、时令节日类、特定地方类等。比如人教版五年级下册中的古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐村居》，它们都是和古诗文意象相关，诗文中所抒发的感情都是表达诗人对安然幸福生活的无限向往之情。
（三）新媒体教学
新媒体教学应用是社会发展的需要，也是现当代课堂教学不断发展创新的结果。《新课程标准》（2016版）指出：现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。目前，多媒体和网络的辅助教学在各个学科的课堂教学中，发挥着越来越大的作用。
新媒体教学相对于传统模式下的教学，可以轻而易举的将图片、动作、音乐和文字为一体。第一，教师想要将情景化教学模式更好的推广应用，让学生有更好的身临其中，单纯靠教师的语言表达和手中的图片展示是有一定困难的。但是新媒体教学可以让学生更加直观的感受到古诗词中所描述的画面，比如《凉州词》的学习，就可以利用动画技术让学生领略王之涣眼中的塞外风光。第二，新媒体教学的应用是激发学生认知和求知的内驱力。它可以用自身的感性知识信息刺激学生的各种感官，从而获得最佳效果。所谓感性知识信息实际上指的是直接的感觉阶段，可以简略的分为听、说、读、写四个部分，从听说这两方面来看，古诗词大部分能辅以音调，用音乐的形式表现出诗歌的旋律节奏。教师在教学时，就可以充分利用新媒体的音响技术，让学生和乐而歌，在动听的歌声里去领悟诗歌所要表达的内容，把书本上固有的文字变成动态的音符，学生通过反复的听唱，最终体会到诗人所要表达的感情。古诗词可能是中国的，民族的，但音乐是民族的更是世界的。
四．结语
小学古诗词教学方法研究是一项重要的任务，也是一件任重道远的事情。它需要教师、家长以及社会各界重视古诗词的教学，从小培养孩子诵读古诗、感悟古诗、热爱古诗的情感。而古诗词的学习给予孩子的不仅是短时间学习的提高，更是对于他们人生未来的发展具有重要意义。文学艺术的熏陶，艺术鉴赏能力的提高，中华博大精深文化的传承都是我们所要去学习并努力达到的目标。
参考文献：
[1]李洒.浅析古诗词在对外汉语教学中的重要作用[J].吉林省教育学院学报,2020.
[2]范顺平.古诗文教学更要教法创新[J].语文教学与研究,2020.
[3]宋佳.探究小学古诗文教学中“让学引思”教学模式的运用[J].新作文(语文教学研究),2020(01).